合作學(xué)習(xí)理論在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙長磊

高職體育教學(xué)中，影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是看能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而通過合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓高職生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中放開自己，通過與教師和同學(xué)間的相互溝通交流，實現(xiàn)對體育教學(xué)基礎(chǔ)理論的科學(xué)梳理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，這在很大程度上體現(xiàn)出的是教育品質(zhì)和教育思想的創(chuàng)新。

1 科學(xué)分組，合理選取教學(xué)內(nèi)容

分組應(yīng)遵循平等、科學(xué)、自愿的原則，教師要做好引導(dǎo)，實現(xiàn)均衡分組，保證每組成員的學(xué)習(xí)水平相近。在科學(xué)分組的過程中，在班級學(xué)生內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，進行分組安排，將全班同學(xué)組成一個共同體育運動學(xué)習(xí)的群體，共同營造良好的互動交流學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓每個學(xué)生都成為小組內(nèi)彼此的老師，營造有問必答，互相督促的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在高職足球?qū)W習(xí)中，身體協(xié)調(diào)性、柔韌性是踢球技術(shù)提升的關(guān)鍵，因此在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以指明課堂教學(xué)的重點，然后對學(xué)生展開科學(xué)分組，學(xué)生之間互相分享鍛煉身體柔韌性和協(xié)調(diào)性的方法，最后商討出一套最適宜的方法，統(tǒng)一練習(xí)，這樣不僅提升了學(xué)生之間的互動交流，同時能夠加深學(xué)生之間的友誼，擴展人脈，擴大自己的交際圈。

在分組教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選取也至關(guān)重要，一般選取集體運動項目，比如大球類運動，足球、籃球等，這樣能夠有助于實現(xiàn)科學(xué)分組，從而制定更為流暢化、有目標性的教學(xué)分組規(guī)則，合理提取教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的途徑等。任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)首先從理論出發(fā)，因此教學(xué)內(nèi)容的選取有助于提煉知識的重難點，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)興趣。在長此以往的高職體育教學(xué)中，主要以實踐為主，借助學(xué)校操場的大空間，開展模仿式的體育教學(xué)，這種教學(xué)模式較為固定，重復(fù)性容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，合作學(xué)習(xí)模式的提出，打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生之間的互動交流更加頻繁，教師主要起到了引導(dǎo)和組織課堂紀律的作用，最終，將高職體育課堂的基礎(chǔ)知識的傳授以合作學(xué)習(xí)的方式完成。

2 分層定位，合作學(xué)習(xí)

高職學(xué)生的動手和實踐能力相對較強，思維活躍，思想開拓，但是由于每個人的身體素質(zhì)和運動水平不均衡，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的障礙，如分組不均衡，導(dǎo)致每個小組間學(xué)習(xí)差異明顯，合作學(xué)習(xí)理論的執(zhí)行過于松散等。從高職學(xué)生自身的角度分析，合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的交流能力，在彌補自身異質(zhì)差異的過程中，提升自己的長處，讓每個學(xué)生在體育基礎(chǔ)理論知識、體育學(xué)習(xí)能力和體育素養(yǎng)增強的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)相互彌補。有助于建立和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系和互動關(guān)系。同時，在長期的合作學(xué)習(xí)的過程中，讓更多的學(xué)生能夠積極參與到體育運動中，在提升自身處理和解決問題能力的同時，有助于化解沖突，提升高職生個人品質(zhì)。從教師的角度進行分析，教師在通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)能力的過程中，可按照學(xué)生的差異性，實現(xiàn)分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標。

例如，在高職籃球課外教學(xué)分組對抗比賽的過程中，結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，教師也應(yīng)積極參與其中，與其他小組成員展開籃球分組對抗，主要以半場比賽模式為主。教師在對抗比賽的環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的作用，對場上各個學(xué)生的投籃、運球、傳球等動作進行觀察，作出詳細的記錄，以備場下進行指導(dǎo)，并在場上及時告知學(xué)生技術(shù)動作的規(guī)范化。對于運動能力相對較差的學(xué)生，可展開定點投籃比賽、三分大賽、技巧賽等，減少對抗比賽環(huán)節(jié)，形成一個循序漸進的訓(xùn)練過程，借助合作學(xué)習(xí)理論，讓高職生能夠充分的體會和意識到同學(xué)間相互交流合作的重要性，在合作中進步、在合作中取長補短。

3 創(chuàng)新合作模式，實現(xiàn)有的放矢

在高職體育合作學(xué)習(xí)的過程中，按照新課程體育教學(xué)基本要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和品質(zhì)培養(yǎng)要求，在體育科目合作學(xué)習(xí)的過程中，要做到全面發(fā)展，有的放矢，在注重分層遞進式合作教學(xué)的過程中，促進學(xué)生持之以恒的參與體育運動，此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)把控好開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時機，將各項體育運動項目的基礎(chǔ)技能、運動技巧及理論知識等融為一體，將講解、示范、探索等教學(xué)模式合理應(yīng)用，實現(xiàn)分階段、分層次、逐步的培養(yǎng)學(xué)生合作能力，在提高體育學(xué)習(xí)效果的同時，增進友誼。

4 課后合作學(xué)習(xí)，精準反思

在高職體育課堂教學(xué)中，借助合作學(xué)習(xí)理論，不僅能夠提升學(xué)生間的學(xué)習(xí)趣味性，同時能夠激發(fā)教師的教學(xué)情緒和教學(xué)靈感，因此在不同的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境中，針對不同學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，可實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論的不斷增強。例如，主要以室內(nèi)教學(xué)為主的學(xué)科，學(xué)生們課后學(xué)習(xí)的過程中，都會到操場或者社區(qū)運動場參與運動，提升自身的運動能力。課后合作學(xué)習(xí)是基于高職學(xué)生一日學(xué)習(xí)的效果摒棄應(yīng)試教育的思想，同時在課外合作學(xué)習(xí)的過程中，由于缺少課堂紀律的約束，會常常發(fā)生學(xué)習(xí)爭論的過程，這也是正常的，只要探討的都是有關(guān)運動的話題，那么說明大家都想在課外合作學(xué)習(xí)中，提升體育運動能力。對于不同的爭論點，可以分組進行整理，然后在課堂答疑時間，分小組提出，詢問解決的方法，教師應(yīng)及時更新教學(xué)模式，緊跟足球教學(xué)思路，針對學(xué)生的提出問題，盡可能的進行知識點的外延，進而實現(xiàn)開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的目的。

（作者單位：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）