初中班級(jí)管理中德育的實(shí)施策略

邱偉東

摘要：隨著新課改的不斷深入，今天的教學(xué)已經(jīng)從以往單純的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱私裉斓乃刭|(zhì)教育，這也就使得德育在今天教學(xué)的過程中越來越受到重視。初中階段是道德品質(zhì)教育最好的階段。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)有了一定的三觀，但是并不成熟。教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該去做出正確的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生有著明辨是非的能力，提高他們的道德品質(zhì)素養(yǎng)。安吉管理是讓很多初中教師頭疼的一個(gè)點(diǎn)，部分學(xué)生不服從管教或者管理的過程中缺乏實(shí)效性和高效性，這些都會(huì)讓班級(jí)管理的效率降低。作為新時(shí)代教師，一定要去注意做好班級(jí)管理工作，并且在班級(jí)管理中進(jìn)行德育的滲透教育，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;道德品質(zhì)教育;綜合素養(yǎng)提升

今天教師的教學(xué)目的在于培養(yǎng)新時(shí)代所需要的新型人才，而新人才并不指會(huì)考試能夠考出好成績(jī)的人。就是在今天教學(xué)的時(shí)候需要去注意提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是道德品質(zhì)，只有學(xué)生有了一個(gè)較高的道德品質(zhì)作為前提，那么他們才能夠真正的為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。初中的班級(jí)管理過程中，教師需要去進(jìn)行德育的滲透，讓德育輔助班級(jí)管理使得初中階段的學(xué)生能夠提升自己的綜合能力。本文也就初中班級(jí)管理中德育的實(shí)施策略做出幾點(diǎn)討論。

一、班級(jí)管理過程中滲透德育

其實(shí)道德品質(zhì)的教育很大一部分是通過滲透達(dá)到，作為新時(shí)代教師也需要去注意這一點(diǎn)，在德育的過程中不能夠成天停留在口頭教學(xué)上面，每天給學(xué)生們重復(fù)，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，讓他們對(duì)其產(chǎn)生不了興趣反而會(huì)感受到厭惡。所以在班級(jí)管理的時(shí)候，進(jìn)行德育的滲透就有了很大的必要性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，潛移默化提高學(xué)生的道德品質(zhì)素養(yǎng)，這樣的教學(xué)才能夠稱得上是有效性的教學(xué)。而且如果能夠在班級(jí)管理過程中滲透德育，滲透的時(shí)候也更加能夠提升整個(gè)班級(jí)成員的道德品質(zhì)素養(yǎng)，營(yíng)造了這樣的一個(gè)氛圍過后學(xué)生都可以提升自己的綜合能力。初中階段，如果學(xué)生能夠生活在一個(gè)積極向上的集體當(dāng)中，有車一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，那么他們也可以不知不覺地進(jìn)行自我提升，以便于自己今后成為新時(shí)代所需要的新型人才。

例如，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，就需要去滲透道德品質(zhì)教育。班會(huì)課上，班主任需要組織全班的學(xué)生在一起想一想，自己在過去的一周內(nèi)，班級(jí)里面有出現(xiàn)哪些不好的行為，又有哪些行為值得大家去學(xué)習(xí)？每一周都給學(xué)生開這樣的班會(huì)滲透道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠明確是非，提高自身的道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們正確的三觀。而且在德育滲透輔助班級(jí)管理的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)都處于一個(gè)積極向上的氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍當(dāng)中，不僅能夠提高自己的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，更是可以讓自己成為一個(gè)道德品質(zhì)高尚的人。初中的階段，學(xué)生都有著較強(qiáng)的模仿能力，如果他們看到了別人積極向上，那么自己也會(huì)模仿的積極向上，這是德育滲透教學(xué)過程中必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要去注意今天的教學(xué)目的在于培養(yǎng)新時(shí)代所需要的新型人才。而在班級(jí)管理的過程中，滲透德育，提高學(xué)生的道德品質(zhì)是新時(shí)代人才教學(xué)過程中必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于新時(shí)代的人才來說，有著一個(gè)較高的道德品質(zhì)，是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、讓學(xué)生參與班級(jí)管理，將心比心

班級(jí)的管理一直是讓教師感受到頭疼的點(diǎn)，特別是在初中的教學(xué)階段，由于這個(gè)時(shí)候?qū)W生處于青春叛逆期，管理工作很難開展，甚至有部分學(xué)生喜歡和教師對(duì)著來。所以教師在教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生自己去參與班級(jí)管理工作。這樣一來，學(xué)生能夠在管理的過程中體會(huì)到管理者的不容易，將心比心，做到換位思考，有著這樣的體驗(yàn)過后，學(xué)生更能夠規(guī)范自己的言行，道德品質(zhì)的教育也更加容易開展。另外，學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理也可以讓他們意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，提高學(xué)生的主人公意識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，就可以讓學(xué)生自己參與到班級(jí)管理當(dāng)中去。就是給班級(jí)所有的學(xué)生分為七個(gè)不同的小組，每一周的每一天由不同的小組進(jìn)行班級(jí)管理，然后在班會(huì)課上面做出總結(jié)，看一看自己在班級(jí)管理的過程中，碰到了哪些問題，哪些行為是可以表?yè)P(yáng)的行為，哪些行為則需要自己去批評(píng)。總結(jié)的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)著學(xué)生們主動(dòng)的將心比心，理解到管理者的不容易，這樣的環(huán)節(jié)可以使得學(xué)生以后再被管理的時(shí)候換位思考，更加規(guī)范自己的言行。其實(shí)，道德品質(zhì)的教育和班級(jí)管理的教育，讓學(xué)生能夠具有主動(dòng)性，能夠自發(fā)地提高自己的綜合素養(yǎng)，這才是教師需要去注意的點(diǎn)。

三、利用好榜樣作用進(jìn)行德育

初中生都有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，并且這個(gè)時(shí)候他們的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)性都相對(duì)較強(qiáng)。教師可以去抓住學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，進(jìn)行道德品質(zhì)教育。榜樣的作用很大，特別是在初中的這個(gè)教學(xué)階段，如果教師能夠發(fā)揮好榜樣的積極作用，讓學(xué)生在自己班級(jí)學(xué)習(xí)的過程中向著榜樣模仿學(xué)習(xí)，那么整個(gè)班級(jí)都會(huì)形成一個(gè)積極向上的氛圍。班級(jí)管理的教學(xué)過程中，滲透德育教師可以去著重表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)良好的學(xué)生。在班級(jí)里面為他頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的模式可以激發(fā)學(xué)生們的好勝心，并且讓學(xué)生能夠跟著榜樣學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的言行，形成正確的三觀。學(xué)生自發(fā)的提高自身的道德品質(zhì)，綜合素養(yǎng)，這才是教師的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在每一次班會(huì)課上，教師都可以去點(diǎn)名表?yè)P(yáng)在過去的一周表現(xiàn)良好的學(xué)生，并且說出他都做了哪些值得表?yè)P(yáng)的事情，借此給學(xué)生樹立榜樣，鼓勵(lì)他們向榜樣學(xué)習(xí)，模仿。另外，教師還可以設(shè)置每日之星，每周之星的活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻規(guī)范自己的言行以便于自己能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，每一次教師都需要去特意的表?yè)P(yáng)每日之星和每周之星，這樣鼓勵(lì)樹立榜樣的教學(xué)模式，進(jìn)行道德品質(zhì)教育滲透了德育的核心，同時(shí)發(fā)揮了以人為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主人公地位，激發(fā)了他們好勝心，更有利于德育工作的開展。

結(jié)語(yǔ)：新時(shí)代背景下的教學(xué)一定不只是理論知識(shí)和文化知識(shí)的教學(xué)，教師更是需要想辦法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)。初中的教學(xué)階段更是這樣，由于學(xué)生這個(gè)時(shí)候正處于青春叛逆期，并且缺乏一個(gè)成熟的三觀，教師在教學(xué)的時(shí)候做出正確的教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮以人為本的教學(xué)思想，要求學(xué)生能夠明辨是非，提高他們的道德水平，這才是教師的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡琴，方軍，宗薇等.運(yùn)用敘事教學(xué)法對(duì)精神科護(hù)生進(jìn)行人文關(guān)懷教育的探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2016，31（1）：61-63.

[2]王詠梅，辛春燕，李榮等.探討人文關(guān)懷對(duì)90后護(hù)生實(shí)習(xí)需求及職業(yè)價(jià)值觀的影響[N].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（9）：1174-1177.