如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)說(shuō)理能力

陳阿奎

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)也提出了新的觀念，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于表達(dá)疑問(wèn)，這就對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要著眼于學(xué)生的成績(jī)，還要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)理”教學(xué)就是這樣一種教學(xué)模式，即讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率?；诖耍疚闹饕骄咳绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)說(shuō)理能力，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)作為一門生活化的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該放眼于實(shí)際生活，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)去思考和分析問(wèn)題，從而提供給學(xué)生更加科學(xué)合理的教育方式，以此來(lái)提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。而說(shuō)理能力作為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及終生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要能力，需要教師在教學(xué)中給予其足夠的重視。

一：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)說(shuō)理能力的概念

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程乃是一種邏輯演繹過(guò)程

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，說(shuō)理的過(guò)程就是要求學(xué)生細(xì)致的解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，實(shí)際上在很大程度上就是一種不斷的鍛煉學(xué)生邏輯思維和邏輯演練的過(guò)程，從這個(gè)意義上來(lái)講，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生邏輯思考能力鍛煉的基礎(chǔ)，不斷地延展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就必須讓學(xué)生的邏輯思維和邏輯演練的能力得到提升?！胺?jǐn)?shù)的分子可以為0嗎？為什么？”同學(xué)們第一反應(yīng)就是——這不都是很簡(jiǎn)單的知識(shí)嗎？為什么要講這個(gè)？要怎么講？針對(duì)這些問(wèn)題，老師引導(dǎo)同學(xué)們整理各種常見問(wèn)題模型及教學(xué)要點(diǎn)，并進(jìn)行模擬演練。真正的以邏輯思考的特點(diǎn)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的張力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程更加具有嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。1教師在數(shù)學(xué)說(shuō)理能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要特別地注重讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思考能力和說(shuō)理的過(guò)程更加嚴(yán)密，不斷地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)有效，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的效率性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的科學(xué)有效。

（二）說(shuō)理的過(guò)程是一種將解答理由羅列出來(lái)的過(guò)程

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，說(shuō)理乃是為了更好地讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程擺出來(lái)，這種思考過(guò)程擺出來(lái)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)學(xué)理的過(guò)程?！懊娣e相等的長(zhǎng)方形和正方形，為什么正方形的周長(zhǎng)較短？” 老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用例舉法、圖示法和不完全歸納法，從實(shí)際計(jì)算、一一對(duì)應(yīng)和公共邊等多個(gè)角度進(jìn)行說(shuō)理。從這個(gè)意義上來(lái)講，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的說(shuō)理就應(yīng)當(dāng)切實(shí)地建立在對(duì)于問(wèn)題的邏輯把握和深度探索的基礎(chǔ)之上，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程更加建立在學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深入思考的角度之上，讓學(xué)生把對(duì)問(wèn)題思考的理由及應(yīng)用的數(shù)學(xué)原理擺出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考更加展示出其應(yīng)有的邏輯內(nèi)涵，不斷地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和效率性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的過(guò)程有邏輯性、有條理性、有秩序性地?cái)[出來(lái)，實(shí)際上這個(gè)就是數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程，也是數(shù)學(xué)說(shuō)理能力培養(yǎng)的重要維度

二：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)說(shuō)理能力的策略

（一）制定立體的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加有目的性，從而更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而作為教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，制定立體的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)立體的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生把握教學(xué)體系，熟悉整體的教學(xué)脈絡(luò)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先，教師要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的了解，通過(guò)制定立體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用說(shuō)理的方式，將所學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容表述出來(lái)，與周圍的同學(xué)和教師一起討論。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和方法，當(dāng)然還存在問(wèn)題的同學(xué)也可以在班上為大家講述自己的問(wèn)題，然后讓其他同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行解答。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生從不同的角度去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作完成的更好。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮主體地位

教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要明確學(xué)生作為課堂的主體，給學(xué)生提供“說(shuō)”的空間。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)往往采用滿堂灌的形式，與學(xué)生互動(dòng)較少，留給學(xué)生思考的時(shí)間也比較少，而且很多學(xué)生在教師的高壓下，常常怕說(shuō)錯(cuò)話，受到教師的批評(píng)。這樣的課堂模式顯然是不利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，教師要改變這種觀念，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣有助于養(yǎng)成一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。同時(shí)，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和基礎(chǔ)進(jìn)行，這樣可以針對(duì)的把握學(xué)生“說(shuō)”的深度，這種方式即分層教學(xué)，教師在組織教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師不斷引導(dǎo)來(lái)完成。

（三）提高教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性大，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的講課技巧、與學(xué)生溝通的方式、以及自己的專業(yè)能力這些都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要想培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)理能力，數(shù)學(xué)教師有必要專研自己的教學(xué)語(yǔ)言，以便于更加的專業(yè)、有條理、準(zhǔn)確，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。因此，數(shù)學(xué)說(shuō)理的落實(shí)，首先應(yīng)從提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)出發(fā)，教師的專業(yè)性有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，啟迪學(xué)生的思維的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)深層的含義，從而提高學(xué)生的說(shuō)理能力。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃是訓(xùn)練邏輯思考能力之學(xué)問(wèn)，其重在說(shuō)理之科學(xué)性。教師要注重運(yùn)用科學(xué)與得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分說(shuō)理，使小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)真正的建立在邏輯化的思考問(wèn)題的角度之上，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程充滿趣味性和探索性，不斷的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的雙重提升。

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