農(nóng)村幼兒園少數(shù)民族孩子怎樣提高國語水平

雪蓮

摘要：少數(shù)民族孩子國語水平的提升，可以促使其真實深入的認(rèn)知中華文化及民族精神，推進(jìn)各民族間的文化交流、思想交流及民族團(tuán)結(jié)等。本文將基于農(nóng)村幼兒園少數(shù)民族孩子怎樣提高國語水平展開分析，以供廣大杉樹民族農(nóng)村幼兒園教師參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;少數(shù)民族;國語水平;提升

引言

國語教育對于幼兒園階段的少數(shù)民族孩子有一定的認(rèn)知及理解難度，而且少數(shù)民族孩子的生活環(huán)境、語言交流多與國語有明顯的距離，導(dǎo)致其與國語的接觸缺乏。但是在經(jīng)濟(jì)及社會的發(fā)展趨勢下，少數(shù)民族孩子學(xué)習(xí)國語已成為時代發(fā)展必然要求，以此推進(jìn)各個民族間的經(jīng)濟(jì)交流及文化交流，提升中華民族的團(tuán)結(jié)向心力及精神凝聚力。幼兒教師應(yīng)正式并重視少數(shù)民族孩子國語能力培養(yǎng)，根據(jù)孩子的天性及思維認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)生動新穎的國語教學(xué)課堂，激發(fā)少數(shù)民族孩子的國語學(xué)習(xí)、國語使用熱情，提升少數(shù)民族孩子的國語能力。

幼兒日?；顒又袧B透國語教學(xué)

幼兒園少數(shù)民族孩子年齡小，幼兒園國語教學(xué)是其國語啟蒙教育，幼兒教師要尤為注重國語教學(xué)的簡單有趣，以此激發(fā)少數(shù)民族孩子對國語學(xué)習(xí)的興趣及信心。幼兒教師可在日?；顒又袧B透國語教學(xué)，增加國語教學(xué)的直觀可感性，激發(fā)少數(shù)民族孩子國語認(rèn)知主觀思維活躍性。例如，幼兒教師可在少數(shù)民族孩子吃飯時，教授孩子“吃飯”的國語詞語，將吃飯動作和“吃飯”國語教學(xué)相結(jié)合，提升孩子對“吃飯”國語詞語的理解識記。幼兒教師還可將繪畫、聲音等融入國語教學(xué)中，讓少數(shù)民族孩子清晰感知認(rèn)知國語表達(dá)的含義。例如，幼兒教師教授“貓”的國語時，可以借助信息技術(shù)播放“喵喵”的叫聲，讓少數(shù)民族孩子猜是什么動物，調(diào)動其活動情緒，該基礎(chǔ)上，有位教師可繼續(xù)用信息技術(shù)播放貓的圖片，同時發(fā)出“貓”的國語發(fā)音，少數(shù)民族孩子則會很容易的理解其含義，進(jìn)而提升對國語“貓”的認(rèn)知理解。

二、循序漸進(jìn)的開展幼兒國語教學(xué)

幼兒園的孩子由于生活環(huán)境及智力水平原因，其對國語教育的接受能力有限，幼兒教師在開展國語教學(xué)時，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的國語教學(xué)理念，樹立孩子對國語的學(xué)習(xí)信心及用國語表達(dá)的嘗試心理。例如，幼兒教師在國語“我愛吃香蕉”時，若直接要求孩子識記理解該短語，通常會讓孩子產(chǎn)生用國語很難的情緒，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)國語的信心及熱情受到抑制，幼兒教師可將該短語分解、分步的教授，即先教授孩子認(rèn)知香蕉國語詞語，再教授學(xué)生“我愛吃香蕉”國語短語。幼兒教師可在黑板上畫出香蕉的圖畫，教授學(xué)生香蕉的國語，并堅持每天開展教學(xué)活動前，提問“香蕉的國語怎么說”幫助學(xué)生鞏固對香蕉的國語認(rèn)知，當(dāng)孩子掌握香蕉的國語時，再教授孩子“我愛吃香蕉”國語短語，循序漸進(jìn)的提升少數(shù)民族孩子的國語水平。此外，在該基礎(chǔ)上，還可以教授孩子蘋果、梨等水果的國語，拓展學(xué)生的國語詞匯量，當(dāng)學(xué)生掌握一定的水果國語時，延伸“我愛吃+水果”的短語結(jié)構(gòu)，通過與孩子的課堂問答互動，調(diào)動孩子積極回答“我愛吃西瓜”、“我愛吃蘋果”等，以此促使孩子更加扎實、靈活的掌握應(yīng)用國語。

三、借助游戲教學(xué)法開展國語教學(xué)

孩子在游戲中可以提升其自主思維、思考思維、認(rèn)知興趣的活躍度，幼兒教師可借助游戲教學(xué)法開展國語教學(xué)，這樣既可以解放少數(shù)民族孩子的天性，又能提升少數(shù)民族孩子的國語水平。幼兒教師可根據(jù)國語教學(xué)要求及孩子思維興趣，設(shè)計相匹配、科學(xué)有趣的國語教學(xué)游戲，讓孩子在國語游戲氛圍中，感知參與游戲的愉悅及學(xué)習(xí)國語的樂趣。例如，幼兒教師教授“稱謂”的國語時，可從孩子身邊熟悉的人的稱謂入手，要求幼兒畫出爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，然后在教授幼兒這四個稱謂的國語發(fā)音，當(dāng)孩子對稱謂的分辨及發(fā)音都較為準(zhǔn)確時，幼兒教師可在教室地面上畫出四個大圈并分別標(biāo)注借四個稱謂，同時借助信息技術(shù)隨機(jī)展示其“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”的圖片，讓孩子根據(jù)所展示的圖片站到其認(rèn)為準(zhǔn)確的大圈內(nèi)，這樣既可以調(diào)動孩子的國語游戲參與積極性，也能提升孩子對國語稱謂的掌握扎實性，讓孩子在獲得游戲快樂的同時鍛煉其國語能力。

總結(jié)

農(nóng)村幼兒園少數(shù)民族孩子學(xué)習(xí)國語，是經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的要求，可以促使少數(shù)民族孩子真實深入的認(rèn)知中華文化及民族精神，推進(jìn)各民族間的文化交流、思想交流及民族團(tuán)結(jié)等。幼兒教師教授國語時，要根據(jù)孩子的天性及思維認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)生動新穎的國語教學(xué)課堂，循序漸進(jìn)的開展幼兒國語教學(xué)，促使孩子更加扎實、靈活的掌握應(yīng)用國語。

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昭蘇縣烏宗布拉克村幼兒園