孫阿鳳
摘要:隨著時代的發(fā)展,人們越來越意識到語文教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要程度,我國教育部門針對語文課程也提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂中,寫作與閱讀一直是最為重要的教學(xué)部分,再加上二者有很大的關(guān)聯(lián)度,因此,實(shí)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,在實(shí)際的小學(xué)語文課堂是十分必要的,基于此,本文將從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題以及對發(fā)展讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的對策研究這兩個方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述,以期為相關(guān)工作者提供一些參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;有效性研究
讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)際上是對學(xué)生的閱讀以及寫作層面的綜合訓(xùn)練,這種教學(xué)方式可以有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力層面的訓(xùn)練,并且有助于提升其語文素養(yǎng),可以說,讀寫結(jié)合這種教學(xué)方法,已經(jīng)成為目前教學(xué)中不可或缺的重要部分,因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師必須發(fā)展閱讀寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文基本能力的提升。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題
第一,教學(xué)模式的陳舊化和固定化。寫作和閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,對于學(xué)生理解能力以及思維能力的增強(qiáng)有很大的幫助,但由于這兩個部分在考試中所占的分?jǐn)?shù)比例很大,也因此,教師所采用的教學(xué)模式趨于陳舊化和固定化,這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、寫作的學(xué)習(xí)十分刻板,難以得到真正的鍛煉。首先,就閱讀課程而言,許多教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,大部分是通過對文章背景、作者以及框架結(jié)構(gòu)這幾個固定方面的分析完成對學(xué)生的閱讀講解,這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思維的固化,并不利于學(xué)生語文能力的增強(qiáng);其次,實(shí)際的閱讀教學(xué)仍停留在較淺的層次。閱讀教學(xué)中重要的便是帶領(lǐng)學(xué)生分析文章,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容和思想的深度思考,從而增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解,但是,大部分的閱讀教學(xué)并沒有做到這一點(diǎn);最后,許多教師也并沒有發(fā)揮出閱讀對于寫作的重要作用。寫作的提高需要經(jīng)過大量的閱讀和積累,但是,許多教師在教學(xué)過程中,更注重學(xué)生寫作技巧的學(xué)習(xí),盲目地要求學(xué)生進(jìn)行詞句的積累,從而造成了學(xué)生文章的空洞,缺乏真實(shí)的情感,此外,教師也沒有幫助學(xué)生建立好閱讀學(xué)習(xí)與寫作的共同點(diǎn),從而導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)的失敗。
第二,學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力較差。閱讀與寫作是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一,但是,就實(shí)際情況來看,閱讀與寫作已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中較為困難的部分,而造成這一問題主要在于學(xué)生缺乏閱讀量、沒有得到良好的訓(xùn)練以及不注重日常積累等,這些原因?qū)е缕湔Z文能力難以提升,因而漸漸地失去對于語文的學(xué)習(xí)興趣和信心。
二、發(fā)展讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的對策研究
(一)通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作
讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是一種雙向促進(jìn)的教學(xué)方法,這種方式不僅可以帶動學(xué)生閱讀能力的提高,同時也可以有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作能力,因此,在實(shí)際課堂中,教師可以在閱讀課程后帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫,以推動學(xué)生綜合語文能力的提升。以五年級《慈母情深》一課為例(部編版),首先,《慈母情深》這篇文章主要講述的是作者年少時家境貧困,但是母親依然支持自己買書讀書的一段經(jīng)歷,作者通過很多的細(xì)節(jié)描寫,表達(dá)了母親深沉的愛。因此,教師可以在課前要求學(xué)生簡單地記述一段關(guān)于自己和父母之間溫情的故事作為寫作的素材,并且要求學(xué)生設(shè)想自己的寫作手法;其次,教師在通過對文章的詳細(xì)講解后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作者的寫作技巧,引導(dǎo)學(xué)生思考自身寫作困難的部分作者是如何描寫的,這種方式可以有效促進(jìn)學(xué)生的寫作,同時加深學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí);最后,通過學(xué)生對自己文章的審視,找到可以改進(jìn)的部分,模仿文章的寫作手法,完善自己的寫作。教師也可以在進(jìn)行課文教學(xué)后,要求學(xué)生寫一段關(guān)于文章的簡短的書評或讀后感,從而加深學(xué)生對于文章的情感體會。
(二)鼓勵學(xué)生閱讀,深化閱讀學(xué)習(xí)
閱讀與寫作具有很強(qiáng)的互通性,學(xué)生通過不斷加強(qiáng)自身的閱讀量,可以實(shí)現(xiàn)寫作能力的增強(qiáng)。通過針對性的閱讀訓(xùn)練,帶領(lǐng)學(xué)生深層次地理解文章的結(jié)構(gòu)與形成思路,加深學(xué)生對于文章的內(nèi)容與情感的領(lǐng)悟,同時使學(xué)生學(xué)會閱讀文章的寫作手法和技巧等,并且通過閱讀進(jìn)行素材的積累。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生增加自身的閱讀量,通過廣泛的閱讀,不斷充實(shí)自身的寫作素材,從而提高其寫作能力。同時,教師在課程中,也要幫助學(xué)生加深對于課文的分析,教師通過幫助學(xué)生分析課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式等,可以有效增強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí),并且對于重點(diǎn)課文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的分析和研究,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論,從而加強(qiáng)學(xué)生的寫作素材的累積。
(三)豐富課堂教學(xué)手段
現(xiàn)如今,科技水平的不斷發(fā)展,帶動我國教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的不斷提高,因此,教師在實(shí)際教學(xué)中必須加強(qiáng)對于多媒體等教學(xué)設(shè)備的利用,教師可以通過播放視頻、音樂,展示圖片等方式,不斷豐富課堂的教學(xué)手段,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。以四年級的《觀潮》一課為例(部編版),文章的主要內(nèi)容是描寫了作者觀錢塘江大潮所看到的景色,因此,教師在對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的課文講解后,可以帶領(lǐng)其觀看相關(guān)的視頻,使學(xué)生生動地感受到文章所描寫的景象,這種方法可以幫助學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,使其更好地學(xué)習(xí)到文章的寫作手法,從而提高其閱讀與寫作能力。
結(jié)語:
對于正處于中學(xué)階段的學(xué)生而言,語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的便是思考和積累,同時掌握豐富的基礎(chǔ)知識。發(fā)展讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,可以使學(xué)生的綜合語文能力得到有效地增強(qiáng),從而達(dá)到培養(yǎng)并提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
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福建省漳州市浯滄小學(xué)