初中英語閱讀課堂有效提問策略探究

郭麗

摘要：有效提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，加強(qiáng)師生互動，提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，在與學(xué)生的交流互動中，掌握提問的技巧，運(yùn)用提問策略，發(fā)有效之問，讓課堂真正成為學(xué)生思維碰撞的樂園。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課堂;有效提問

引言

英語課堂是語言的課堂，重在師生、生生之間的交流。提問是閱讀課堂教學(xué)的一種重要手段。有效的課堂提問應(yīng)是教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力水平提出有價值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案。這些提問主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)困惑等作出清楚、簡潔，具有啟發(fā)性的思考。

一、當(dāng)前初中英語閱讀課堂提問存在的問題

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力，有利于其更好地理解和掌握所學(xué)知識。課堂提問是否有效，對于整個教學(xué)活動有著重要影響。教師在英語閱讀課堂上的有效提問對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)等方面都起著重要作用。但是目前的初中英語閱讀課堂提問仍然存在一些問題。例如：提問隨意，缺乏目的性;問題設(shè)計(jì)枯燥乏味，學(xué)生不感興趣;問題設(shè)計(jì)含糊、不明確，學(xué)生理解困難;問題設(shè)計(jì)低效，重難點(diǎn)不突出;問題設(shè)計(jì)過于簡單，思維含量低;問題設(shè)計(jì)零散，缺乏層次感;提問的時機(jī)不明確;教師對學(xué)生回答的反饋不合理等。

二、有效問題的類型分析

（一）預(yù)測性問題

英語閱讀課堂上所采用的預(yù)測性問題主要是指根據(jù)文本內(nèi)容，運(yùn)用已有信息推測未知信息，是教師有目的、有計(jì)劃地開展的讀前提問。因此，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行清晰、有邏輯的考量。但是，這種預(yù)測有一定的彈性，應(yīng)留有一定的空間，并且是學(xué)生感興趣的話題。所以在設(shè)計(jì)問題時，教師要先了解教材，確定要解決的問題，了解學(xué)生已有的知識儲備，之后再確定要提的問題的難易程度，以免造成提問之后學(xué)生一無所知，無從下手。

（二）概括性問題

概括即歸納、總結(jié)。概括性問題是指在英語閱讀課上能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得細(xì)節(jié)信息、概括文本主旨大意的問題。它要求學(xué)生在平時的訓(xùn)練中注重對文章大意的初步理解，歸納事物的共同特點(diǎn)，加以簡明扼要地敘述，并提出自己的看法。在概括過程中必須借助歸納法，保證概括后的內(nèi)容包含所有要點(diǎn)，且語言簡潔。

（三）細(xì)節(jié)性問題

細(xì)節(jié)性問題也就是事實(shí)性問題，是一種重要的

問題類型，主要考查學(xué)生對信息的搜尋、提取、記憶、存儲能力，答案比較封閉和簡單。雖然屬于低層次的思維，但也是學(xué)生在閱讀時要解決問題所必須掌握的基本要素。學(xué)生只要仔細(xì)在文本中尋找，或者提取已記憶、存儲的信息，就基本上能找到答案。教師在提問時要注意形式多樣，對信息加以整合。

（四）分析性問題

分析性問題的提出首先要求學(xué)生分析文本的知識結(jié)構(gòu)，再弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。學(xué)生必須能分辨問題所包含的條件、原因和結(jié)果及其關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這些問題，必須通過認(rèn)真思考，并對材料進(jìn)行加工、組織，尋找依據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別，才能解決問題，屬于高層次認(rèn)知問題。

三、初中英語閱讀課堂實(shí)施有效提問的方法

（一）提問要有目標(biāo)

教師在課堂上提問時要有目標(biāo)，所提問題要有針對性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即教師在設(shè)計(jì)一堂課時要有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，所提問題須有目的性，否則會影響教學(xué)效果。因此，教師在提問前要全面分析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)生成，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度等，要抓住教學(xué)重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決。在設(shè)計(jì)問題時，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，運(yùn)用幽默生動的語言、靈活多樣的教學(xué)技巧、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言教學(xué)具有趣味性，使課堂更具活力。

（二）問題要統(tǒng)領(lǐng)整堂課

教師所設(shè)計(jì)的問題要統(tǒng)領(lǐng)整堂課，也就是說，在英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“以問題為鏈，以知識的形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，師生合作互動為基本形式”，從而指引學(xué)生的思維活動，提高課堂教學(xué)效果。問題鏈須由易到難、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、統(tǒng)領(lǐng)課堂，使學(xué)生將獲得的新知識與舊知識相聯(lián)系，形成知識體系。教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中明白問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）問題要有思維含量

問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維性，要具有啟發(fā)性。教師應(yīng)關(guān)注課堂的動態(tài)生成，在學(xué)生遇到困難或者在他們回答精彩/有誤時及時追問，引導(dǎo)其進(jìn)一步思考。對于同一個問題，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，拓寬他們的知識面，激發(fā)其發(fā)散性思維。

教師所提問題數(shù)量要適當(dāng)，難度不能太大，要注意提問的梯度不能太大，否則啟而不發(fā);梯度也不能太小，否則學(xué)生的思維過程會受限。

（四）要循序漸進(jìn)

問題要由易到難，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)問題的層次。教師可以先設(shè)計(jì)一些低層次問題，避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，接著提出高層次問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，層層深入，剖析文本。

結(jié)束語

綜上，在英語閱讀課上有效提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使其積極參與教學(xué)活動，還可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略，并豐富他們的思維方式。

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