師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略探討

龔榮夢

摘要：對(duì)如今的課堂教學(xué)來說，課堂提問的形式在課堂中的應(yīng)用效果越來越重要，這也是由于小學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間也比較有限，在這種情況下，教師展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的話，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，因此在這種情況之下，教師就需要借助于課堂提問的形式及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，把握好學(xué)生的聽課注意力集中情況，讓學(xué)生的思緒能夠始終保持在課堂中。那么從這個(gè)方面來說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該如何具體展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呢？這也是筆者將要進(jìn)行探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);集中精力;隨機(jī)提問

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，課堂中教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的提問，可以幫助學(xué)生集中注意力，但是小學(xué)生對(duì)教師還是會(huì)有一些畏懼心理，因此課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問可以，技術(shù)到將學(xué)生的思緒拉回到課堂中。同時(shí)提問的形式也可以幫助學(xué)生檢測課堂中的學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生緊緊跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，所有學(xué)生經(jīng)過思考之后，加上教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣才可以方便學(xué)生更進(jìn)一步進(jìn)行理解，并在課堂中單純的依賴于教師去進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一、有效吸引學(xué)生精力

學(xué)生的注意力在課堂中的幾種情況非常重要，只有學(xué)生的學(xué)生只能保持在課堂中，那么久時(shí)間你的知識(shí)內(nèi)容才可以給學(xué)生更好的所理解，因此在這種情況下，教師在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容教授的過程中就需要充分的借助于課堂提問的形式，在課堂中像一些知識(shí)內(nèi)容變成問題的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣學(xué)生的思緒也就會(huì)始終保持在課堂中。而在這種前提之下，學(xué)生的注意力保持了良好的技術(shù)狀態(tài)，教師在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容展開的過程中，效果才可以得到更好的體現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這一小節(jié)時(shí)，教師在講課之前先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，這樣的形式可以幫助學(xué)生有效的集中和注意力，在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容展開的過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行，體外壞學(xué)生，一些問題應(yīng)該如何思考，由于一些學(xué)生在課堂中注意力容易分散，因此提問題的形式可以及時(shí)的拉回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思緒始終保持在課堂中。

二、隨機(jī)提問，帶動(dòng)教學(xué)氛圍

一些教師雖然說在課堂中接觸了課堂提問的教學(xué)方式，但是在提問的過程中沒有把握好提問方式的運(yùn)用，在提問的過程中需要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，不能夠在課堂中只是對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問，或者是在提問的過程中單純的對(duì)一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行提問，或者是說對(duì)一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣都會(huì)影響提問效果的體現(xiàn)。提問的過程中也需要充分結(jié)合學(xué)生的課堂聽課情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，隨機(jī)提問在于可以充分的檢測學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)情況，這樣教師在進(jìn)行出內(nèi)容講解的過程中才會(huì)更加有針對(duì)性。??? 例如，在進(jìn)行“位置與方向”這一小節(jié)時(shí)，教師在這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，課堂中教師可以先找出兩個(gè)學(xué)生，到講臺(tái)上進(jìn)行演示位置與方向，然后對(duì)其他的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，隨機(jī)提問的形式就在于課堂中可以充分的帶動(dòng)教學(xué)氛圍的緊迫感，讓學(xué)生的注意力能夠保持在高度緊張的狀態(tài)，將他們思考問題的積極性才會(huì)得到進(jìn)步的帶動(dòng)。隨機(jī)提問的形式最主要的是讓學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}做到積極思考，課堂中，學(xué)生的注意力都會(huì)非常的集中，課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問也是為了讓學(xué)生能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)程。隨機(jī)提問的形式也可以對(duì)學(xué)生的聽課情況進(jìn)行一些檢測，充分的把握好學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，教師可以做出有針對(duì)性的教學(xué)措施的修正。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身就具有一定的邏輯思維性，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要將注意力成本保持在課堂中，跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)。并且針對(duì)如今的課堂教學(xué)形式，也在教學(xué)的過程中更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中以一些提問的形式對(duì)學(xué)生的思考狀態(tài)進(jìn)行一些引導(dǎo)，由于一些知識(shí)點(diǎn)在理解起來也比較復(fù)雜，因此教師可以將一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)變成一些簡單的問題形式由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。??? 例如，在進(jìn)行“垂直與平行”這一小節(jié)時(shí)，在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以充分的，借助于一些生活當(dāng)中比較常見到的建筑圖形給學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的回答。比如說可以常見到的班級(jí)的墻面，線與線之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生能夠借助于具體的物體去充分理解垂直與平行的相關(guān)概念，對(duì)于不同的圖形，線與線之間的關(guān)系，學(xué)生可以輕松的進(jìn)行辨認(rèn)出來，這才是這節(jié)課教學(xué)所要達(dá)到的最終效果。同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師也需要充分把握好學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的思考，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入的理解。

總而言之，針對(duì)于課堂教學(xué)形式，在小學(xué)課堂中的運(yùn)用效果來說，可以體現(xiàn)出課堂提問的形式，很好的輔助教師展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生達(dá)到更高的課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在教學(xué)的過程中，也需要充分的借助一些方式方法，充分提高課堂中的實(shí)際教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)的過程中積極性可以更好的在課堂中得到體現(xiàn)。讓小學(xué)生能夠在小學(xué)這個(gè)學(xué)期的初級(jí)階段打好知識(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)，真正的掌握好知識(shí)內(nèi)容。

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