數(shù)學課堂學生問題意識是不可或缺的教學資源

高蓓

決定數(shù)學課堂成敗的因素有很多，諸如情境的創(chuàng)設、學生求知欲的喚起、多媒體的恰當運用、課堂氛圍的營造等等，這些都是課堂中可以轉(zhuǎn)化為提升課堂效果的教學資源和途徑，而教學實際中，還有一種無形的、重要的、不可或缺的教學資源，那就是學生的問題意識。

如何培養(yǎng)學生的問題意識。首先教師要有正確的“問題觀”，樹立正確的問題意識?，F(xiàn)實中，不少教師缺乏問題意識，不善提出有質(zhì)量的問題或者不喜歡學生提出問題，尤其是預設之外的問題，害怕課堂被問題“帶偏”。故而在課堂教學中，一些教師人書合一，按照課前備課預設的環(huán)節(jié)和模式完成教學活動。教師沒有了正確的“問題觀”，那培養(yǎng)學生的問題意識也就成了奢望。所以學生問題意識的培養(yǎng)，教師必須不斷提高并依托自己的教研能力，樹立正確的“問題觀”，做一個有獨特的教育思想的人。

有了正確的“問題觀”，教師就要營造課堂氛圍，在教學中讓問題自自然然產(chǎn)生、真真切切發(fā)生，讓學生對問題的質(zhì)疑、釋疑過程成為有效教學的有力推手，要從以下幾個方面做起。

1、營造民主和諧、崇尚問題的氛圍，讓問題油然而生。

初中生思想活躍、求知欲旺盛，對數(shù)學世界有著強烈的好奇心，這就是問題意識的源頭。然而，這源頭之水能不能由涓涓細流奔騰至浩瀚江河，還需要有一個民主和諧、崇尚問題的課堂氛圍。在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生等、靠思想嚴重，習慣讓教師把問題一個個提出，再一個個解決，最后跟著老師一起舉一反三，強迫消化。還有的學生，因為提出過可笑的問題，受到過同學們的譏笑，更有甚者，因為問題在教師預設之外，解決和不解決讓教師左右為難，對于這樣的“冒失分子”，有的教師還鄭重其事的“約談”，久而久之，同學們在課堂上不敢越雷池半步，即使有問題也不敢提問，把問題自我產(chǎn)生、自我扼殺。造成這種現(xiàn)象的原因，就是就是沒有崇尚問題的氛圍，沒有把來自學生的問題作為教學資源。必須破除這種“權威”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽提問，鼓勵學生異想天開，正確對待學生的提問，營造崇尚問題之風，在教學中遵從“在攀登科學高峰的路上，一切都是可以的”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸、自由的生長”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，問題意識這源頭之水，才能越過溝溝壑壑，奔向知識的海洋。

2、教師要做一名創(chuàng)設問題情境的高手，讓學生情不自禁的產(chǎn)生問題。

（1）實驗創(chuàng)設。通過演示實驗或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境創(chuàng)設在數(shù)學教學中具有直觀性強，易于讓學生發(fā)問的特點。例如，探究“同時拋出兩枚硬幣”的探索中，可以通過對照實驗讓學生大膽提出問題：“只有一正一反、兩正、兩反三種可能性結果嗎”？“拋出20次或者30次，兩正、兩反的結果相等嗎”？在問題的驅(qū)使下，學生的實驗就會非常認真，然后學生就會通過觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象來尋求問題的答案。

（2）多媒體創(chuàng)設。數(shù)學的研究對象離不開豐富多彩的幾何圖形，軸對稱、中心對稱、平面鑲嵌等問題，僅憑教師的語言引導是遠遠不夠的，多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活直觀的情境，多渠道地對學生展示千姿百態(tài)的幾何圖形和變化，讓學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)，于是對稱現(xiàn)象中的對應點、對應線段、對應角的認識和辨別，平面鑲嵌中的“每一個頂點處，既不留縫隙也不能重疊”的認知，學生都會自自然然的發(fā)問，真真切切的解答。

（3）熱點創(chuàng)設。當前科學技術突飛猛進，新事物、新問題層出不窮，如航天科技、轉(zhuǎn)基因食品、環(huán)境保護、大數(shù)據(jù)、抗擊流感等等，都是人們關心的焦點。將這些內(nèi)容進行加工，會激發(fā)學生的問題意識，如疾病傳播與一元二次方程教學創(chuàng)設問題情境，讓學生找到流感傳播為什么如此迅速，通過假設一個人一次傳播給10個人，兩輪傳播便可感染121人數(shù)學計算，一方面激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，另一方面讓他們大膽提出問題，解決問題，在質(zhì)疑和釋疑中培養(yǎng)學生放眼世界、敬畏自然、關心社會的責任感。

培養(yǎng)學生問題意識的過程，要久久為功，長期引導，才能使學生逐步提高提問的質(zhì)量，讓學生的問題意識成為課堂資源的價值越來越大。這還需要教師適時總結激勵，將問題納入學生評價。教學初期要對學生的提問表現(xiàn)出極大熱情和關注，不能置之不理或做簡單的評判，更不能“封殺”。倡導問比不問強，向提出有價值問題的學生學習的號召，要表揚、肯定敢于提問的學生。半學期之后，建立提出問題記錄冊，在學生的評價中，依據(jù)記錄每個學生提問問題的次數(shù)及獲得的簡要評價，計入學生成長記錄，與學生學期的評定掛鉤。長此以往，所培養(yǎng)的學生問題意識就會成為課堂教學中不可或缺的教學資源，有利于調(diào)動學生學習的主動性，提升課堂教學效果。

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