初中數(shù)學課堂對生活化情境的應(yīng)用

孔嫄

【摘要】在初中數(shù)學教學中，如果我們能夠引導學生將數(shù)學知識與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，就可以將難懂的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生比較熟悉的生活實踐，結(jié)合學生自己的生活經(jīng)歷來對學生進行有效的指導，既提升學生的學習興趣和學習效率，又讓學生掌握了一種有效的思維方法和解決數(shù)學問題的路徑，推動學生的自主學習。此時，生活就成為學生學習或者說數(shù)學知識所在的情境，稱之為生活化情境。本文從以真實生活經(jīng)歷為依托，以激發(fā)生活聯(lián)想為途徑，以具體生活實物為輔助三個方面，展開相關(guān)論述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;生活化情境;情境應(yīng)用

數(shù)學學科是所有自然科學學科的重要基礎(chǔ)，提供著理論和工具上的支持。因此，數(shù)學學科體現(xiàn)出了明顯的抽象性和概念性，很多數(shù)學知識本身很難看出與具體應(yīng)用有什么關(guān)系。進入初中之后，這種趨勢會變得更加明顯，因此造成很多學生覺得學好數(shù)學除了能夠取得較好的考試成績之外，似乎沒有什么其他的作用。再加上難度比較大，使得數(shù)學學科成為教學的一大難點。為了簡化知識內(nèi)容，幫助學生理解，讓學生意識到數(shù)學知識的作用所在，采用生活化情境開展教學活動是比較合理的，應(yīng)該進行廣泛且深入的研究與實踐。

一、以真實生活經(jīng)歷為依托

通過聯(lián)系學生的真實生活經(jīng)歷，數(shù)學在學生的眼中會更加身臨其境，能夠引導學生意識到數(shù)學知識的現(xiàn)實作用，同時也賦予學生一雙從數(shù)學的角度去看待世界與生活的眼睛。因此，教師在教學中應(yīng)該盡量找到數(shù)學知識與學生生活之間的結(jié)合點，讓學生感覺到自己是在以更深入的層次接近自己的生活和數(shù)學知識，推動學生去進行自主學習。當然，要想達到這種效果，還需要教師對學生日常生活中的學習和生活狀況有更具體的了解，學生的所見所聞所感都可以作為教學時的切入點。

例如，在學習有理數(shù)相加的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合學生的真實生活經(jīng)歷進行教學。如班里的很多同學平時都喜歡觀看足球比賽，這時教師就可以將足球比賽的積分規(guī)則拿出來創(chuàng)設(shè)生活情境：現(xiàn)在有一支大家非常關(guān)注的球隊在參加足球聯(lián)賽，每場比賽獲勝取三分，失敗丟三分，平局不得分也不丟分。然后給出這支球隊的小組賽賽程，讓學生去推測這支球隊可能出現(xiàn)的積分情況。在這個過程中，學生自然會完成有理數(shù)的加法計算，而且學生還可以把自己喜歡的球隊代入進去，極大提升學生在這個情境中學習的興趣。

二、以激發(fā)生活聯(lián)想為途徑

從上文的例子可以看出，在開展初中數(shù)學的生活化情境教學時，情境并不一定是學生直接體驗的，只要是學生比較熟悉而且感興趣的即可。剛才的足球聯(lián)賽，學生自己沒有親身參與過，但生活情境的創(chuàng)設(shè)同樣能夠成功，因為引起了學生對于生活的聯(lián)想。所以，教師應(yīng)該重視學生聯(lián)想的效果，通過激發(fā)學生聯(lián)想來擴展生活化情境可能涉及到的領(lǐng)域和范圍，極大豐富生活情境涉及到的場景，使得學生在學習的時候總能體會到新鮮感，將學習興趣和動力長期地保持下去。

例如，在學習不等式的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：本地因為最近發(fā)生過幾次電動車交通事故，所以出臺了新的交通管理細則，規(guī)定了電動車的最高時速。另外，除了共享電動車之外，人民群眾自己的電動車載人不能超過兩人。然后教師可以向?qū)W生提問，在這兩項規(guī)定中，存在何種相同的數(shù)量關(guān)系特點？然后讓學生分組討論。經(jīng)過交流溝通后，學生就會發(fā)現(xiàn)，這兩項規(guī)定其實都涉及到了不相等的數(shù)量關(guān)系。隨后教師可以進一步提出假設(shè)，政府隨后出臺了更多的細則，然后讓學生建立起新的不等式。

三、以具體生活實物為輔助

在上述兩個例子中，教師都沒有應(yīng)用具體的生活實物。其實在必要的時候，教師應(yīng)該把實物帶到課堂，因為實物能夠給學生帶來更加真實直觀的視覺體驗，在引發(fā)學生聯(lián)想的時候能夠起到更大的作用。當然，教師在選擇實物的時候也要講究技巧和方法，并不是所有實物都適合帶到課堂的，而且有的時候?qū)W生對于某種生活情境非常熟悉，并不需要教師再通過實物去引導學生的思維，此時引入實物反而可能拖慢正常的教學進度。合適的時候，教師也可以考慮讓學生自己將實物帶到課堂上來。

例如，在學習幾何圖形的相關(guān)知識時，教師就可以提前給學生留下預習作業(yè)，同時要求學生第二天上課的時候把相應(yīng)形狀的物體帶到課堂上來。如學習平行四邊形，就可以帶來平行四邊形的物體，學習相關(guān)性質(zhì)等知識的時候，讓學生自己動手測量和操作并進行展開，與學生討論這些物體為什么要設(shè)計成平行四邊形，利用了平行四邊形的哪些性質(zhì)，能夠起到什么樣的作用。學生由此就會對各種途徑產(chǎn)生直觀和具體的感覺，這些本來就在生活中隨處可見的圖形自此開始被學生所注意，成為他們的學習素材。

總之，在開展初中數(shù)學的生活化教學時，教師應(yīng)該充分考慮到學生的生活現(xiàn)實和他們對生活的認知能力，積極探索情境創(chuàng)設(shè)方法，引導學生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學知識解決生活疑問，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在生活情境的幫助下，學生的主動學習精神和實際學習效果一定會取得巨大的提升。

參考文獻：

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