整合教材提高初中生英語寫作水平

張靜

摘要：寫作是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)施目的之一是提高學(xué)生寫作水平。教材是教師實(shí)施寫作教學(xué)的依據(jù)，有效地整合教材內(nèi)容，是提高初中生英語寫作水平的關(guān)鍵。在組織初中英語寫作教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，豐富寫作構(gòu)思，深化寫作立意，由此幫助他們提高寫作水平。本文將具體闡述應(yīng)用到的整體教材提高英語寫作水平的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);整合教材;教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地闡述了英語教材的重要性，同時(shí)立足傳統(tǒng)教學(xué)為了教教材而教教材的不足，提出了整合教材的教學(xué)要求，為英語教師指明了使用英語教材，開展英語教學(xué)的方向。寫作是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，是以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。不少英語教師將教材中的寫作模塊作為寫作教學(xué)的依據(jù)。如此做法，忽視了英語教材中其他模塊對英語寫作的影響，影響了寫作教學(xué)效果。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，教師要想有效地開展英語寫作教學(xué)活動，需要整合教材，發(fā)揮其他模塊的作用，使學(xué)生儲備寫作素材，豐富寫作構(gòu)思，深化寫作立意，由此提高寫作水平。具體地，筆者應(yīng)用如下策略整合英語教材提高學(xué)生寫作水平：

一、充分開發(fā)利用教材，積累寫作素材

豐富的寫作素材是學(xué)生有效寫作，提高寫作水平的基礎(chǔ)。目前不少初中生的英語寫作水平較低，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ωS富的寫作素材，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，不知道寫什么，由此反感寫作，逃避寫作。解決此問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。英語教材是學(xué)生積累寫作素材的切入點(diǎn)。因?yàn)橛⒄Z教材在聽力模塊、閱讀模塊等為我們展現(xiàn)了大量的英語內(nèi)容，為學(xué)生們提供了積累寫作素材的便利。所以，在實(shí)施英語教學(xué)的時(shí)候，筆者整合教材內(nèi)容，利用不同的模塊引導(dǎo)學(xué)生們積累寫作素材。

以O(shè)ur school life單元的Popic 1 I usually come to school by subway為例，聽力模塊Wie我們展現(xiàn)了KangKang和Jane，Helen在學(xué)校門口對話內(nèi)容。這些對話內(nèi)容語言地道，貼近生活，是學(xué)生們儲備寫作素材的不可多得的資源。所以，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，筆者先利用多媒體播放聽力錄音，引導(dǎo)學(xué)生們傾聽，使他們在傾聽的過程中，思考對話內(nèi)容。思考對話內(nèi)容的過程，是學(xué)生在思維作用下初步記憶的過。在學(xué)生們弄懂了聽力內(nèi)容之后，筆者要求他們選擇生活中的常用語言進(jìn)行背誦，或者就整篇聽力內(nèi)容進(jìn)行背誦。如此使學(xué)生們在完成聽力任務(wù)的同時(shí)，儲備寫作素材。為了增強(qiáng)效果，筆者還指導(dǎo)學(xué)生們課后反復(fù)傾聽，做到“耳熟能詳”，自然而然地積累寫作素材。

二、充分開發(fā)利用教材，豐富寫作構(gòu)思

寫作構(gòu)思是學(xué)生進(jìn)行寫作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)寫作教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生寫作構(gòu)思不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，會在寫作的過程中出現(xiàn)跑題問題，或者出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題，或者出現(xiàn)邏輯混亂的問題。如此也影響寫作質(zhì)量。教師單向地在課堂上講授構(gòu)思方法，所起到的效果是不盡如人意的，甚至?xí)l(fā)學(xué)生們的排斥，影響英語教學(xué)效果。教材在閱讀模塊為我們展現(xiàn)了諸多的閱讀內(nèi)容，這些閱讀內(nèi)容不僅用詞地道，而且構(gòu)思清晰，便于學(xué)生們在閱讀的過程中邏輯清晰地了解作者的寫作意圖。所以教材中的閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思的主要載體。在組織教學(xué)活動的時(shí)候，筆者整合教材，以閱讀模塊的閱讀文本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作構(gòu)思，借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)。

以Keeping healthy單元的Topic 1 You shuold see a dentist中的Section C為例，教材在該模塊為我們展現(xiàn)了閱讀文本，講述了Micheal在與小伙伴們放風(fēng)箏的過程中，發(fā)生的事情。故事按照開始、發(fā)展和結(jié)束的順序描述了具體的事情，構(gòu)思清晰。同時(shí)，教材中展現(xiàn)了插圖，引導(dǎo)學(xué)生們排序。排序是學(xué)生們梳理文本構(gòu)思的過程。所以，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀文本，邊給插圖排序，借助插圖內(nèi)容，分析閱讀內(nèi)容，梳理文本寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知，與此同時(shí)，借鑒構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)，為邏輯清晰地進(jìn)行英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、充分開發(fā)利用教材，深化寫作立意

寫作立意是學(xué)生有效寫作的保障，深刻的立意可以使寫作內(nèi)容具有可讀性。在傳統(tǒng)的注重英語寫作活動參與過程中，大部分學(xué)生因缺乏深刻的立意寫出的內(nèi)容，如流水賬般缺乏可讀性，影響了寫作水平的提高。英語教材中融入了育人因素，育人因素是教材展現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的立意，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作立意的切入點(diǎn)。因此，在組織英語教學(xué)活動的時(shí)候，筆者挖掘教材中的德育因素，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們建構(gòu)思想認(rèn)知，學(xué)會立意，為有效寫作做好準(zhǔn)備。

仍以Keeping healthy單元的Topic 1 You shuold see a dentist中的Section C為例，教材展現(xiàn)這篇閱讀文章的目的不是在單純的介紹Micheal發(fā)生事故過程，而是為了引發(fā)學(xué)生們的注意，使他們建構(gòu)起安全意識。安全意識這篇文章的立意所在。所以在組織教學(xué)活動的時(shí)候，筆者深入的挖掘此立意，引導(dǎo)了學(xué)生們在閱讀的過程中，討論Micheal可以如何避免發(fā)生事故，借此使他們建構(gòu)安全意識。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們模仿這篇文章自主寫作，結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，介紹發(fā)生在自己或他人身上的安全事故，借此滲透安全內(nèi)容，宣傳安全主張，深化寫作立意，提高寫作水平。

綜上所述，英語教材是提高學(xué)生寫作水平的載體。在組織初中英語教學(xué)活動的時(shí)候，教師要學(xué)會整合教材內(nèi)容，應(yīng)用多樣的教材模塊，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思，深化寫作立意，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值，也使學(xué)生因此學(xué)會寫作，有效寫作，促進(jìn)寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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