基于“深度教學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

楊軍芳 董曉丹

摘要：近年來，深度教學(xué)理念受到眾多學(xué)者的關(guān)注，各個學(xué)科的教師也將其滲透在課堂教學(xué)活動中，希望能夠讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)帶來深度的思考，使學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，深度教學(xué)源于深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、深度探索、深度認(rèn)知、深度總結(jié)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效掌握。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);深度思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常出現(xiàn)懶于思考的現(xiàn)象，倘若教師在課堂中沒有對知識進(jìn)行拓展，那么學(xué)生也很少出現(xiàn)對知識的遷移、探索與拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于表面、浮于淺層，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效的提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用深度教學(xué)的教育理念，通過問題引導(dǎo)、主動參與、著眼聯(lián)系、基于生活等形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的整體構(gòu)建與掌握，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、問題引導(dǎo)，深度思考

所謂學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題比回答更有價值，一個好的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的無限思考，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探索欲望。因此，教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)計出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生在思考中探索，在探索中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《年、月、日》的相關(guān)內(nèi)容時，向?qū)W生介紹了平年與閏年的判定方法，很多學(xué)生認(rèn)為只要能整除四就是閏年。還有的學(xué)生認(rèn)為只要根據(jù)年份是整百的要除以四，能整除才是閏年。還有學(xué)生認(rèn)為每隔四年就是一閏年。根據(jù)這些判定方法，教師提出了一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“1900年不是閏年1904年是閏年根據(jù)每隔四年就是一閏年的說法那么1900年也應(yīng)該是閏年現(xiàn)在請大家思考一下，1900年到底是閏年嗎？”根據(jù)這問題，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探索，也可以進(jìn)行舉例說明。此時的學(xué)生紛紛與同桌、前后桌進(jìn)行討論與交流，大家相互分享自己的想法與建議，使得思考變得更加的廣闊與全面，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也變得更有深度。

二、主動參與，深度探索

奧蘇伯爾提出著名的命題：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，然后根據(jù)教材進(jìn)行照本宣科。此時學(xué)生根據(jù)自己的閱讀成果，已經(jīng)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在聽講過程中很容易出現(xiàn)懈怠心理，對相關(guān)的教學(xué)活動參與度也逐漸降低，也無法對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度的探索。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，向?qū)W生講解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容。首先，教師先向?qū)W生提問：“你們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了哪些知識？什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？假分?jǐn)?shù)假在哪里？”根據(jù)這些內(nèi)容，有的學(xué)生根據(jù)自己的已知經(jīng)驗進(jìn)行回答，而有的學(xué)生則陷入了進(jìn)一步的思考中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，主動的探索數(shù)學(xué)知識。因此，教師在提出問題時，應(yīng)循序漸進(jìn)讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)好奇心，從而實現(xiàn)深度探索。此外，提高學(xué)生主動參與的教學(xué)方法多種多樣，教師還可以采用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的熱愛之心，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度探索。

三、著眼聯(lián)系，深度認(rèn)知

劉慶昌教授曾經(jīng)說過 “任何知識總處于聯(lián)系之中，時間上處于歷史的聯(lián)系中，空間上處于結(jié)構(gòu)的聯(lián)系中。如果教師把所傳授的知識置入過程和聯(lián)系之中，課堂里的知識空間就自然形成了?！币虼耍處熢诮虒W(xué)數(shù)學(xué)知識時，可以將新知識與舊知識進(jìn)行有效的連接，讓學(xué)生在知識遷移中，實現(xiàn)對新知識的認(rèn)識與理解，同時也可以將某一具體的知識放置在整個數(shù)學(xué)知識框架中，讓學(xué)生從整體中認(rèn)識局部，或從局部認(rèn)識整體，從而進(jìn)步了解數(shù)學(xué)知識的形成，并實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握與構(gòu)建。

例如，教師在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，可以將該知識放置在整個圖形運(yùn)動的教學(xué)過程中，將圖形的旋轉(zhuǎn)、平移等知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)的內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生在對比中分清各種圖形運(yùn)動的方式與方法，還能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的整體構(gòu)建，使學(xué)生在腦海中形成一個完整的圖形運(yùn)動的知識框架?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的縱向比較，也要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的橫向比較，幫助學(xué)生在整體中認(rèn)識具體的知識，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度認(rèn)知。

四、基于生活，深度總結(jié)

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)建特定生活情境，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。但是生活也可以作為知識的總結(jié)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并在應(yīng)用中進(jìn)行深度的總結(jié)，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的理解，使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《長方形與正方形的面積》時，讓學(xué)生在生活中靈活地應(yīng)用面積公式計算生活中常見的物體面積，如鉛筆盒、書本、紙盒、紙箱等，還有一些不規(guī)則的長方形與正方形物體。在計算的過程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，同時還可以根據(jù)現(xiàn)實情況，對面積的公式的使用進(jìn)行拓展，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，也能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度總結(jié)，更好的了解長方形的面積求解方法。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深刻的理解深度教學(xué)理念，以學(xué)定教，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并以興趣為動力，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度把握，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].讀寫算，2021（12）：103-104.