良好的習(xí)慣是人生之基

高艷

摘要：小學(xué)低段是小學(xué)生正式接受正規(guī)教育的開始階段，也是養(yǎng)成良好道德行為的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校最重要的任務(wù)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都發(fā)揮著舉足輕重的作用。養(yǎng)成教育，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，家校合作，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的影響大小各不相同。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，取決他學(xué)齡期前后養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成

知識(shí)就是力量。習(xí)慣改變命運(yùn)，性格決定未來。小學(xué)低段是小學(xué)生正式接受正規(guī)教育的開始階段，也是養(yǎng)成良好道德行為的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校最重要的任務(wù)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此在小學(xué)低段教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。

一、小學(xué)低段抓養(yǎng)成教育

“養(yǎng)成”這一概念最早在諸子百家時(shí)代的典籍中便有提及，如《易·蒙》中的“蒙以養(yǎng)正，圣功也”。就是說，應(yīng)該從兒童時(shí)代就抓緊正確教育引導(dǎo)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)今的養(yǎng)成教育主要內(nèi)容是語言、思維、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。從中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)低段目標(biāo)來看，低段教師要鼓勵(lì)孩子積極思考，有意訓(xùn)練孩子通暢地交流，積極引導(dǎo)孩子把正確的行為習(xí)慣用于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)齡兒童認(rèn)知發(fā)展水平處于萌芽階段。在小學(xué)低段施行養(yǎng)成教育就是幫助孩子把終身學(xué)習(xí)這棵大樹的根基抓牢做實(shí)。

二、強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

“習(xí)慣”要“習(xí)”才能“慣”。在學(xué)校教育中，大部分小學(xué)生的自我管理意識(shí)較差，其優(yōu)秀習(xí)慣的培養(yǎng)通常是通過有意識(shí)地重復(fù)性行為形成的，而這一過程主要依賴于教師的嚴(yán)格“訓(xùn)練”。換而言之，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師有針對(duì)性地訓(xùn)練。因此教師可以采用循序漸進(jìn)的教育原則，逐步實(shí)現(xiàn)低段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。比如按照時(shí)間的維度，用 21 天習(xí)慣原理，完成習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。比如教師可以訓(xùn)練“專注”的習(xí)慣，每天每節(jié)課不定時(shí)抽學(xué)生復(fù)述（簡(jiǎn)述）老師說過的話，能把教師的語氣，動(dòng)作表演得越神似越好。對(duì)做得足夠“專注”的學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，除了能達(dá)到激勵(lì)作用外，還可以為其他學(xué)生起到榜樣作用。

三、監(jiān)督輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

滴水穿石 - 非一日之功。一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天的事，必須反復(fù)抓，日積月累，升化鞏固。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自控能力差，常常丟三落四，前言不搭后語，但是他們的可塑性高，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，好表現(xiàn)。教師可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，建立一套監(jiān)督機(jī)制，分發(fā)給學(xué)生一張印得有自我監(jiān)督，同桌監(jiān)督，小組監(jiān)督的評(píng)分卡。凡是達(dá)到卡片上目標(biāo)要求的孩子，在全班表揚(yáng)，并領(lǐng)取相應(yīng)的積分卡。當(dāng)積分卡達(dá)到相應(yīng)數(shù)量時(shí)，老師可以幫助他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)小愿望。

四、家校合作養(yǎng)成良好習(xí)慣

想要培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，僅依靠學(xué)校教育是難以達(dá)成目標(biāo)的，還必須得發(fā)揮家庭教育的影響。從某種程度來說，家庭教育比學(xué)校教育更具有影響力?！耙辉滦纬梢粋€(gè)好習(xí)慣”的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施過程，實(shí)施要求可以通過家校群及時(shí)告知家長，要求家長有意識(shí)的提醒，監(jiān)督孩子，讓孩子養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長是孩子的主要模仿對(duì)象，其思想行為會(huì)在日常生活中孩子的行為和思考方式產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是對(duì)于模仿能力超強(qiáng)的孩子來說，家庭教育的影響力就更大了。

五、建立動(dòng)力定型

那怎樣幫助學(xué)生明確良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中是有效的呢？著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生想要養(yǎng)成良好習(xí)慣，有兩個(gè)前提條件。

其一，學(xué)生要具備認(rèn)知能力，即具備對(duì)于新知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而家校合作則能夠?yàn)槠淞己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供外在條件。

其二，學(xué)生應(yīng)具備情感能力，也就是在好的習(xí)慣形成后，就不需要孩子和家長、教師特別的意志努力，學(xué)生可以自行展開有序?qū)W習(xí)。對(duì)于低段小學(xué)生來說，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于其生理和心理的穩(wěn)固，形成“動(dòng)力定型”。

學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身都在努力做的事，一個(gè)人能否獲得成功，能否獲得生活的幸福，在一定程度上取決于他的學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，養(yǎng)成教育，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，家校合作，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的影響大小各不相同。小學(xué)低段的學(xué)生的向師性很強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上習(xí)得的學(xué)習(xí)習(xí)慣牢固、且具有穩(wěn)定性。曾有記者諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者卡皮察，詢問其在哪里學(xué)到的知識(shí)是其認(rèn)為最重要的，當(dāng)時(shí)已然白發(fā)蒼蒼的卡皮察回答：“在幼兒園?！惫沤裰型?，成功人士無不是從兒童時(shí)期養(yǎng)成良好習(xí)慣，并受益終身?！梆B(yǎng)成教育”能夠?yàn)椤敖K身教育”打下牢實(shí)的根基。如果說學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的核心陣地，那么家庭則是

其習(xí)慣形成的催化劑，社會(huì)就是對(duì)其習(xí)慣進(jìn)行檢驗(yàn)的場(chǎng)所。在小學(xué)生的教育教學(xué)中，必須要保障這三方的協(xié)同共育，統(tǒng)一育人方向，使得學(xué)校、家庭、社會(huì)三股教育力量擰成一股，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

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