一名“三年級”教師的自述

薛園園

【摘要】選擇道德與法治學(xué)科教學(xué)的初衷來源于我中學(xué)時代對這門課的喜愛，喜愛源于對這門課曾經(jīng)帶給了我一次又一次地自信心和自豪感，這也是我在研究生畢業(yè)后毫不猶豫地選擇道德與法治教師這份職業(yè)的原因。踏進(jìn)職場，我和學(xué)生順利度過了初一和初二的難忘時光，一起成長為“三年級”的“學(xué)生”。第一次帶畢業(yè)班，也曾一度陷入了困惑的泥潭，幸而通過一次次的反思和學(xué)習(xí)，讓困頓和迷霧逐漸消散。

【關(guān)鍵詞】教師反思;青年教師成長;終身學(xué)習(xí)

當(dāng)落筆寫這篇反思的時候，突然記起兩年前，我作為一名新入職的教師，參加新教師培訓(xùn)時，有位老教師交流經(jīng)驗(yàn)談到有關(guān)于自己的經(jīng)歷。他說，從教之前心想自己堂堂大學(xué)生怎么可能教不了初中這些淺顯的知識呢，對初中的知識根本沒放在眼里。直到執(zhí)教幾年后，才發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。時至今日，我竟然有了切身的體會。選擇道德與法治學(xué)科教學(xué)的初衷來源于我中學(xué)時代對這門課的喜愛，喜愛源于對這門課曾經(jīng)帶給了我一次又一次地自信心和自豪感，這也是我在研究生畢業(yè)后毫不猶豫地選擇道德與法治教師這份職業(yè)的原因。踏進(jìn)職場，我和學(xué)生順利度過了初一和初二的難忘時光，一起成長為“三年級”的“學(xué)生”。起初帶畢業(yè)班，拿到教材，心想這哪有老教師們說的那么困難，便自信滿滿的走進(jìn)了課堂，一個月，兩個月，青年教師的青澀和劣勢逐漸地開始凸顯出來。

第一次點(diǎn)醒我，是發(fā)現(xiàn)課堂上一些學(xué)生開始表現(xiàn)出了厭學(xué)情緒。初三的知識相比較于初一和初二，內(nèi)容逐漸上升到國家的高度，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)等多角度深入探究國家的發(fā)展，這時如果只依靠課本知識為支撐的課堂顯得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不再高漲，甚至有些后進(jìn)生干脆放棄。事后我開始反思尋找能夠激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)，以后每次備課時，我都會去網(wǎng)上查找視頻資料，試圖通過每節(jié)課上觀看1-2個視頻激發(fā)學(xué)生的興趣。經(jīng)過了多次成功或失敗的試驗(yàn)后，我想用視頻不是為了用而用，要找到視頻資料與當(dāng)堂課的契合點(diǎn)，最關(guān)鍵的是教師要解讀好視頻，讓學(xué)生看懂視頻，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解國家的政策方針，而不能只是看熱鬧似的一看而過。要想做到這一點(diǎn)，教師就必須不斷學(xué)習(xí)，把課本的每個板塊挖深挖透，將因果關(guān)系前后聯(lián)系的脈絡(luò)梳理清晰，只有自己積累的多了才能經(jīng)得起課堂的考驗(yàn)。

另一次點(diǎn)醒我，是源于一次集體備課和一次青藍(lán)互助學(xué)習(xí)。集體備課時聽了本年級老教師的一節(jié)新授課，毫不夸張的說，我深為震撼，知識的邏輯性、知識的深度、課堂的激情，我都難以企及，那次課后，我突然對班里的學(xué)生心生愧疚，如果再繼續(xù)這樣下去，學(xué)生的能力非但沒有被開發(fā)甚至很可能會被湮沒?！敖逃徒虒W(xué)的藝術(shù)和技藝，是發(fā)揮每個學(xué)生的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成績的喜悅?！蔽蚁胝n堂教給學(xué)生更重要的應(yīng)該是能力和熱愛。就像曾經(jīng)的我，因?yàn)橛辛藢Φ赖屡c法治學(xué)科的熱愛和敬畏，多年后才讓我有緣從事了這份百年樹人的教育工作。青藍(lán)互助活動時，聽了師傅的一節(jié)復(fù)習(xí)課，讓我對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都有了新的認(rèn)識。在此之前，我一直認(rèn)為九年級學(xué)生逐漸成熟起來，單靠七八年級“哄”的辦法，學(xué)生很難再去買賬。如果單靠嚴(yán)格的紀(jì)律約束，如果引起學(xué)生的逆反也難以收場。很長時間里，我一度陷入了困惑的泥潭。讓我走出泥潭的正是師傅的這一節(jié)課，她在上課時采用了小組加分和小組比拼的方式，班里的學(xué)生竟然形成了你爭我搶、你追我趕的競爭場面，我竟像“劉姥姥經(jīng)大觀園”般大開眼界。我想這是因?yàn)樵诖酥?，我沒有真正了解九年級的學(xué)情，甚至還把他們放在了自己的對立面。之后，我便抱著試一試的心態(tài)，在所教班級實(shí)施了小組合作、小組比拼、小組接龍等一系列學(xué)習(xí)方式，單從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來說，學(xué)習(xí)的積極性顯著提高。

“沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題?！苯處煹姆此家獜牟煌瑐€性的課堂和不同個性的學(xué)生入手。第三次點(diǎn)醒我，正是發(fā)生在一次真實(shí)的課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入背誦環(huán)節(jié)或是搶答選擇題時，小管同學(xué)表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)行為，然而當(dāng)大屏幕上展示出中考材料分析題時，小管和同桌說了句悄悄話，“行了，這個不用看，咱肯定不會”，像是告訴同桌，這些題不屬于我們，屬于那些成績優(yōu)秀的學(xué)生。隨后我觀察到這兩名學(xué)生的眼神都表現(xiàn)出游離的狀態(tài)，與此同時還有一部分學(xué)生也不再愿意聽我的分析和講解。當(dāng)我認(rèn)真?zhèn)湔n篩選題目的勞動成果，不被學(xué)生珍惜，內(nèi)心不自覺的由失落逐漸轉(zhuǎn)化為埋怨，但事后我仍然保持冷靜分析了這次事件的原因。歸根結(jié)底，學(xué)生學(xué)習(xí)停留在表面深度不夠的原因還是在于自己教學(xué)的深度不夠。曾在一次青年教師論壇上，聽到一位老師介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時，說到成績的取得離不開曾深入研究多年多地市中考題，我對此深信不疑，通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)和中考題，找準(zhǔn)中考風(fēng)向標(biāo)，無疑是教師提高課堂效率的有效途徑。

經(jīng)過三年的歷練，我終于成為了一名“三年級”的教師，我深信只有在教學(xué)中不斷反思，才能不斷地成長和進(jìn)步。首先，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和中考題，這對于青年教師的專業(yè)成長太為重要，只有將考點(diǎn)研究透徹，才能將大問題分解成小知識，做到深入淺出，讓教師真正成為學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者。其次，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，包括年長教師和青年教師，年長教師根據(jù)自己的閱歷往往對教材的整合梳理更清晰，因果聯(lián)系更明確;聽青年教師的課往往可以學(xué)到很多新奇的小方法和小技巧，有些也會很實(shí)用。再次，閱讀教育學(xué)的論著，于我而言，無疑起到了思想更新和精神鼓舞的作用，每當(dāng)因教育失敗而情緒低落的時候，這些著作總會通過正能量的方式告訴我，教育者應(yīng)具備的仁愛之心，告訴我充滿鼓勵和愛的教育是多重要。

古人在《勸學(xué)》一文中就告訴我們“學(xué)不可以已矣”，法國著名教育家保羅·郎格朗也曾提出“終身教育”的理念。進(jìn)入新時代，社會的發(fā)展日新月異，我們置身于一個快速發(fā)展和變化的社會，更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)作為生活的常態(tài)，讓終身學(xué)習(xí)成為一種生活方式。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基/著，周渠、王義高、劉啟嫻、董友、張德廣/譯，《給教師的建議》，長江文藝出版社，2014：21.

[2][日]佐藤學(xué)/著，李季湄/譯，《靜悄悄的革命》，教育科學(xué)出版社，2014：9.