小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的應(yīng)用

劉旭東 倪雪純

【摘要】在上個世紀(jì)八十年代，信息技術(shù)在教學(xué)中的得以推廣應(yīng)用。當(dāng)時，被稱為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，且信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，增大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。但隨著學(xué)校設(shè)施設(shè)備的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的興起發(fā)展，使得“信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合”成為具有時代特征的名詞，逐漸改變了人們的教育方式和思維方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);學(xué)科課程教學(xué);有效整合策略

一、小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合重要性

當(dāng)前，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心是如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為信息加工的主體，而不是接受外部知識灌輸?shù)膶ο?。在這個過程中，教師則轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不是通過教師講解就能夠獲得，而是學(xué)生在特定的情境中，通過人際協(xié)作和討論，實(shí)現(xiàn)知識在意義層面的構(gòu)建。而信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，則能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行溝通交流提供了諸多潛在的可能性。

在小學(xué)教學(xué)階段，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，促使其自覺利用信息技術(shù)手段獲取所需的知識內(nèi)容。而且，教師還可以利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程化教學(xué)，充分突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，開拓學(xué)生的知識視野，提高整體的課堂教學(xué)效率，逐步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，充分尊重了學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育理念，是未來教育體制改革深化的主要方向，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)有效整合策略

（一）注重更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀念

在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)工作，要注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，這種融合并不是簡單的疊加形式，而是有機(jī)性融合，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑。具體而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，是將信息技術(shù)作為學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)和意識的創(chuàng)造。隨著教育工作人員對知識意義構(gòu)建重視程度的不斷提升，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作要以資源和學(xué)生為中心，增強(qiáng)整個教學(xué)資源的開放性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的同時，能夠獲取到更加豐富的制止內(nèi)容，提高學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力，充分突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。如果在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合的過程中，教育理論與學(xué)習(xí)理論得到了充分化的發(fā)展利用，并且但信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的應(yīng)用時，也會再次的推動學(xué)校教育教學(xué)工作的改革，從而實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)融合到教育工作的每個環(huán)節(jié)中，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的層次性

高層次的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是將傳統(tǒng)教師為主的課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的課堂教學(xué)新形式。教師在這個背景下，要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)方式，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生自身的個性特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，促使其能夠主動的參與到學(xué)科教學(xué)活動中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教育傳播系統(tǒng)是由學(xué)生、教師、內(nèi)容、媒體這四個基本要素所構(gòu)成。既然是同個教育系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)角度出發(fā)，這幾個要素就不是簡單的拼湊，而是彼此之間相互聯(lián)系、相互融合、相互作用，形成了全新的課堂教學(xué)活動的新形式。

（三）注重整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)表達(dá)方式

視聽媒體理論表明了，人類獲取信息有83%是來自于視覺，11%是來自于自動。如果視聽結(jié)合方式，能夠使人們獲取的信息達(dá)到90%以上，且其對這部分信息的記憶時間更長。相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證表明“人們能記住的閱讀內(nèi)容有10%，記住的聽到內(nèi)容有20%，記住看到的內(nèi)容有30%，記住自己聽到和看到的內(nèi)容有50%，在整個交流過程中記住自己所說的內(nèi)容有70%?！边@就充分的說明了既能聽到又能看到，再通過討論交流利用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，所獲取到的知識內(nèi)容是大于傳統(tǒng)層面上的灌輸式教學(xué)。所以，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，對提高學(xué)生的知識儲備具有重要意義。

（四）注重整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)導(dǎo)入方式

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動中新舊知識點(diǎn)的承接方式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，全身心的參與到課堂教學(xué)活動中，在鞏固舊知識的同時，提高對新知識的學(xué)習(xí)效率。但同時，在教學(xué)導(dǎo)入過程中，要注重導(dǎo)入方式的啟發(fā)性，充分利用信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)提供動力。因此，課堂教學(xué)導(dǎo)入的整體效果，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。這就使得信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮出自身的功能作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)階段，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，強(qiáng)化信息技術(shù)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，全面推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面化發(fā)展。

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