基于綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂構(gòu)建

付瑞霞

摘要：在新課程標準中提出要強化學(xué)生綜合思維培養(yǎng)，倡導(dǎo)問題式教學(xué)。問題式教學(xué)主要是以問題為中心，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，進而強化學(xué)生的多向性思維。為此，將問題式教學(xué)與學(xué)生綜合思維培養(yǎng)融合到一起是非常有必要的。本文主要對基于綜合思維培養(yǎng)下的地理問題式教學(xué)課堂構(gòu)建進行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維;問題式教學(xué)

地理核心素養(yǎng)主要囊括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐四個方面。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前地理教學(xué)的重點問題。新課標除了明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)容外，還強調(diào)了問題式教學(xué)的應(yīng)用，基于此，本文嘗試從綜合思維培養(yǎng)的角度入手，來談一談如何在高中地理教學(xué)中實施問題式教學(xué)，進而強化學(xué)生的綜合思維。

一、綜合思維與地理問題式教學(xué)

綜合思維是從整體的角度來看待各個組成部分，并梳理好各個部分之間的關(guān)系。而地理綜合思維是基于地理學(xué)科的一種思想方法，由于地理知識的綜合性較強，為此，也就提出了地理綜合思維的理念。地理綜合思維要求學(xué)生能夠?qū)⒆匀坏乩砗腿宋牡乩碜鳛橐粋€整體因素來思考，并運用多種思維方式來對地理知識進行歸納、分析和總結(jié)。

問題式教學(xué)是利用一連串的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，利用問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題并解決問題，在這個過程中學(xué)生的思維能力可以得到有效的提升。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)實施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

利用情境可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習知識。在問題式教學(xué)中，教師同樣也可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境，借助情境不僅可以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習的興趣，強化學(xué)生的求知欲，而且還能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師可以借助日常生活中的地理現(xiàn)象來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，進而利用熟悉的生活場景來激發(fā)學(xué)生思考。例如，在新人教版高中地理“大氣受熱過程和大氣運動”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，情境一：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)城市中心的溫度要遠高于近郊，尤其到了夏天明顯感覺近郊要比城市中心涼快不少，這是為什么呢？情境二：房間內(nèi)一般空調(diào)的安裝都置于上方，而暖氣則貼近地面。同時，空調(diào)的制冷要比制熱更快，這又是為什么？這兩個情境都是我們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見的。借助這兩個問題情境教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考。通過這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且還可以強化的思維能力。但在問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師還需要注意整體性原則，確保問題式教學(xué)能夠貫穿整節(jié)課。

（二）設(shè)計問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生深思

問題式教學(xué)不要求教師在教學(xué)時設(shè)計完整的問題鏈條，將知識轉(zhuǎn)化成實際問題，并使這些問題環(huán)環(huán)相扣。想要做好問題鏈條設(shè)計，教師要把握好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標先來設(shè)計一個主線問題，然后在結(jié)合各個知識點對主線問題來進行拆分，從而使得整個的問題式教學(xué)層次分明。例如，在新人教版高中地理“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”教學(xué)中，教師就可以借助螞蟻種樹這一人們熟知的活動來進行問題鏈設(shè)計：我們在螞蟻森林里虛擬所種的樹它的實際位置在哪？為什么要將種樹的位置設(shè)在這些地方？這些地方都有什么特殊之處？是氣候環(huán)境比較適宜種樹，還是因為植被面積較少？（為學(xué)生播放西北地區(qū)從植被茂盛到荒漠化的視頻）通過視頻的觀看你認為造成荒漠化的原因是什么？為了解決荒漠化問題，我們需要采取哪些措施？通過這樣一連串的問題設(shè)計，教師不僅將所有與荒漠化有關(guān)的地理要素都融入了進去，而且借助問題還可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，從而加強學(xué)生的知識探究，提升學(xué)生的綜合思維。此外，借助問題鏈條可以使學(xué)生進行針對性的知識探索，從而在知識探究過程中不斷強化自己的綜合思維。

（三）注重解題過程，強化學(xué)生思維

分析討論是強化學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在解決問題的過程中也離不開分析討論，為此，在問題式教學(xué)中教師還要注重解決問題的過程，加強學(xué)生的分析、交流和表達，進而強化學(xué)生的綜合思維。例如，在新人教版高中地理“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位從交通運輸布局的角度來分析如何解決城市交通擁堵問題。針對這個問題不同的學(xué)生可能會有不同的看法，為此，利用小組討論的方式可以讓每個學(xué)生都談一談對這個問題的看法，在解決問題的過程中，學(xué)生的綜合思維能力必然能有顯著的提升。

（四）加強教學(xué)評價，提升學(xué)生思維

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一點，在問題式教學(xué)中，教師也要重視教學(xué)評價。通過教學(xué)評價可以對課堂教學(xué)有更加全面的認識，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，而且還可以充分了解學(xué)生的綜合思維水平，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對問題式教學(xué)進行調(diào)整，進而強化學(xué)生的綜合思維。在教學(xué)評價上教師可以從自身以及學(xué)生兩個方面入手以新人教版高中地理“區(qū)位選擇因素”教學(xué)為例，在學(xué)生綜合思維評價方面，教師就可以為學(xué)生設(shè)計不同的綜合思維等級，進而根據(jù)學(xué)生的實際情況來判斷學(xué)生屬于以下哪一等級。

等級一：能夠說出周圍工業(yè)生產(chǎn)主要受哪些因素影響，并且能夠列舉出幾種不同的影響因素，同時要能夠從單個因素角度分析出影響因素是變化的;等級二：根據(jù)所給的材料能夠分析出影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，并且認識到這些因素是相互聯(lián)系、相互影響的，進而從要素綜合以及時空綜合來分析工業(yè)區(qū)位因素的變化;等級三：能夠結(jié)合具體的案例，從要素、時空、區(qū)域三個綜合角度來分析工業(yè)區(qū)位的影響因素以及因素的變化。

總而言之，問題式教學(xué)對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)是非常有幫助的，在高中地理教學(xué)中教師要充分利用問題式教學(xué)，并基于綜合思維培養(yǎng)來開展問題式教學(xué)，這樣不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效果，而且還能進一步強化學(xué)生的綜合思維。

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