初中語文閱讀教學(xué)開展文本細讀的策略

肖艷春

摘要：閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生增加閱讀量，而且需要學(xué)生進行文本細讀，這樣才能加深對文本的理解與認識，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，進而提升閱讀效果。因此，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中對文本的閱讀體驗與感受，以讓學(xué)生深入到文中的思想情感，提升閱讀的有效性，幫助學(xué)生增強閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀;文本細讀;作用;策略

一、文本細讀的作用

1.拓展知識面

借助文本細讀，可以完善學(xué)生對所學(xué)的知識的理解，為閱讀課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在語文知識的講授中，一些教師都是從一個角度帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行理解，雖然這也能豐富學(xué)生的知識面，但是學(xué)生不能從多個角度感受到文章的美感，閱讀只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，學(xué)生感受不到知識的趣味性，更不能充分提升自己的審美能力。在文本細讀中，教師應(yīng)該充分挖掘課本中的知識，凸顯重難點知識，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計劃，讓學(xué)生感受到文章中的情感，了解閱讀的作用，并不斷提升自己的語文能力。

2.提升學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文課程中，主要是教師給學(xué)生講授知識，教師沒有及時更新自己的教學(xué)思想，將增強學(xué)生的應(yīng)試能力作為了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)比較低，這樣就不能充分發(fā)展審美情趣。另外，教師在課程中占據(jù)權(quán)威性的地位，學(xué)生沒有對文章的思考，一切都是依靠教師的講解。如果教師將文本細讀滲透到課程中，可以幫助學(xué)生整理文章中的知識，從多角度對文章進行鑒賞，這樣才能改變以往閱讀教學(xué)中的局限，充分開發(fā)學(xué)生的語文思維，鍛煉學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。因此，教師將文本細讀融入到語文課程中是可行的。語文閱讀能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生感受文章背后的故事，了解文章的風格，探究到文章的主題，了解文章的精神內(nèi)涵。

二、策略

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境

傳統(tǒng)教育方式一直是枯燥乏味的，在生活中以及報道上我們都能看到學(xué)生關(guān)于死板的教育方式的不滿消極，而初中語文文本閱讀的教學(xué)也難逃其害，面對初中文本閱讀尤其是文本閱讀量較大的任務(wù)時，學(xué)生往往力不從心。為解決這一問題，教師需要提前準備好可供學(xué)生進行親身體驗的語文文本閱讀的情景，讓學(xué)生融入到文本閱讀的氛圍中去。而這些深刻真實的體驗，不僅讓文本閱讀變得容易且具有更豐富的內(nèi)容，對學(xué)生未來的其它學(xué)習(xí)也有這一定的幫助。根據(jù)文本閱讀的文章適時設(shè)置教學(xué)情境，就能很好的引導(dǎo)學(xué)生進入情境，學(xué)會思考。通過老師結(jié)合自己教育經(jīng)驗和創(chuàng)新文本閱讀教學(xué)理念的設(shè)計，這些創(chuàng)新教學(xué)情境能很好的發(fā)揮作用，提高學(xué)生的文本閱讀水平。

2.在閱讀文本時把握重點詞語與句子

在初中語文教材中不少文章的內(nèi)容都較長，而對于初中語文教師而言，若想逐字分析文章內(nèi)容則具有較大的難度，且課程時長也并不允許如此，然而即便如此還是不能含糊對于文章內(nèi)容的解讀。針對上述情況，要求教師在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生予以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文本時能夠精準地把握重點詞語與句子，這樣就利于促進學(xué)生進一步理解文本內(nèi)容。不管是對于動作或是神態(tài)描寫來說，均應(yīng)進行細致的分析。

例如，在開展《背影》一課的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細讀文本的過程中精準性地把握重點詞語和句子。針對本文內(nèi)容來說，在講解過程中，教師絕不可一帶而過，須做到精細講述文本內(nèi)容，而后再讓學(xué)生主動挖掘其中的重點詞語和句子。如文章敘述道：“前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子”，在此句話中能夠表現(xiàn)出作者在寫作過程中對于“對稱美”的要求，也能夠結(jié)合上下文體會作者一家的濃厚親情。所以說，若想對于此句話予以精準把控，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去認真品味，細細品味，使學(xué)生能夠在細讀的過程中，對于文章內(nèi)容予以更為全面的掌握。

3.提供文本背景資源，掌握作者寫作心態(tài)

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文文本進行細讀時，需要先為學(xué)生提供豐富簡練的文本背景資源，讓學(xué)生對該文本的創(chuàng)作時代、作者寫作的思想和心態(tài)等有初步的了解，這能夠讓學(xué)生在深入閱讀文本之前，明確該文本的創(chuàng)作意圖和內(nèi)涵特點。以“學(xué)習(xí)演講詞”教學(xué)任務(wù)為例，教材中提供了四篇演講詞，演講詞作為一種文學(xué)作品形式，其是以公開演講的形式存在，每篇演講詞都有明確的主題，演講的內(nèi)容必須緊緊圍繞主題展開。像丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》就緊緊圍繞“格物致知”精神展開，在文本細讀之前，教師需先讓學(xué)生了解丁肇中是誰，他的一生有什么成就，為什么要做這樣一篇演講，這篇演講是在怎樣的時代背景和場合中進行，什么是“格物致知”精神？了解了這些之后再讓學(xué)生展開演講文本的細讀，學(xué)生對其中的內(nèi)容就能夠理解的更快。

4.結(jié)合生活實際引發(fā)學(xué)生思考

作者在寫每篇文章時，都是從自己的情感和生活經(jīng)歷出發(fā)的，可以說每篇文章的根本都是生活實際，因此，學(xué)生在對文本進行細讀和教師在進行閱讀教學(xué)時，也要充分結(jié)合生活實際，提出具體問題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中，能夠獲得更多的感受。比如說在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時，這篇文章的題目發(fā)人深省，文章內(nèi)更是多次提到父親的背影，教師可以針對這些生活氣息較濃的重點片段讓學(xué)生進行細讀，從中品味“背影”一詞背后的情感，作者在描寫火車站父親買橘子時的一系列動作“蹣跚”“攀著”“向上縮”“慢慢爬下”等等又有何情感，教師可以一一指出這些內(nèi)容，針對這些內(nèi)容，學(xué)生可以進行具體分析，并且可以結(jié)合實際生活聯(lián)想到自己的家人，當學(xué)生離家外出時，自己的家人忙上忙下，為學(xué)生準備各種用品，爺爺奶奶拖著年邁的身體，腳步蹣跚地給學(xué)生做飯。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，或者就利用實際生活去想象，當時朱自清在看著父親的時候心里的感情和矛盾。在結(jié)合實際生活時，學(xué)生會對文章內(nèi)容有更加深刻的認識和了解，會將自己的情感付諸文章中，在細讀的過程中，感情也會更加豐富，而教師利用生活實際提出具體問題，讓學(xué)生進行思考，也會使學(xué)生對文章有更深認識。

總結(jié)

在初中閱讀教學(xué)中，教師要加強文本細讀的指導(dǎo)，要不斷擴大學(xué)生知識面，讓學(xué)生在閱讀大量文本基礎(chǔ)上逐漸形成良好語感，明確文章表達的核心思想，體悟作者情感，以此來體現(xiàn)出文本細讀的最大價值。

參考文獻：

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