課程思政視角下職業(yè)本科人才培養(yǎng)優(yōu)化

苑禮兵

摘要：職業(yè)本科教育作為我國高等教育體系中的新成員，如何健康成長和發(fā)展是試點階段需要努力探索的問題。課程思政教育理念的提出，對正在成長中的職業(yè)本科教育提供了方向性的指引。本文就職業(yè)本科的培養(yǎng)定位，結(jié)合課程思政理念從加強教師思政能力、課程建設(shè)、課程教學及教學評價體系方面提出了優(yōu)化職業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點建議，旨在探討適合職業(yè)本科教育健康發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;職業(yè)本科;人才培養(yǎng)

1職業(yè)院校本科教育探索現(xiàn)狀

1.1職業(yè)院校本科招生困境

在職業(yè)教育社會認可度普遍不高的前提下，學生往往只是關(guān)注本科合作院校的名氣，并不關(guān)注專業(yè)本身。把填報高職院校作為過渡橋梁，使得學生對自身專業(yè)的選擇存在盲目性，只是期待盡快轉(zhuǎn)入本科院校，職業(yè)院校淪為本科院校的簡單生源提供者。

1.2職業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)困境

職業(yè)院校在選擇合作院校時一般都是聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃，因為本科院校處于相對強勢的地位，因此，職業(yè)院校很難突出自己的專業(yè)特色。而且學生在日常學習中，常常會將2個院校的教學風格進行對比，人為地偏向本科院校，陷職業(yè)院校于尷尬的地位，職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢無從談起。

1.3職業(yè)院校本科人才培養(yǎng)目標困境

職業(yè)院校的本科教育人才培養(yǎng)目標定位于以職業(yè)需求為導向，以崗位職業(yè)必須技能為核心，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。由此可見，本科高職更加側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。然而職業(yè)教育從招生、到人才培養(yǎng)計劃都缺乏主動性，因此完成相關(guān)的人才培養(yǎng)目標就缺乏有效的支撐。

2基于課程思政視角的職業(yè)本科人才培養(yǎng)優(yōu)化分析

2.1加強專業(yè)課教師的課程思政實施能力的培養(yǎng)

教師是課堂教學的主導者，也是課程思政實施直接責任人，在意識形態(tài)的問題上不僅要認真學習，做到頭腦清晰、立場堅定，而且還要在行動上始終與黨與國家保持一致。職業(yè)本科要落實好課程思政的教學理念，提升專業(yè)課教師的實施能力，就必須對專業(yè)課教師進行相關(guān)的培訓并建立有效的激勵措施。首先應(yīng)加強教師的政治素養(yǎng)的鍛煉，可以由學校統(tǒng)一部署，由各二級學院黨總支定期開展相關(guān)的學習和培訓，如學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話精神、黨的十九大報告、習近平新時代中國特色社會主義思想、《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》等理論知識，全面理解黨對職業(yè)教育事業(yè)的領(lǐng)導作用。

2.2挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，制定相應(yīng)的標準

專業(yè)課教師通過學習和培訓，深刻理解學生在學習專業(yè)知識的同時，也是其價值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。教師通過挖掘課程中的思政元素，可以是中國傳統(tǒng)文化、誠信教育、職業(yè)精神、風險意識、創(chuàng)新精神等元素，也可以是反映社會正能量的具體案例，通過融入這些思政元素，使學生能夠在潛移默化中培養(yǎng)積極向上價值觀，潤物無聲地接受社會主義核心價值觀的教育。學校層面通過教務(wù)處牽頭，各二級學院具體實施，由各教研室對課程教學大綱進行修訂，在課程思政理念下優(yōu)化教學目標及教學過程，組織開展課程思政研討會、公開課、微課比賽等活動，循序漸進地推廣課程思政建設(shè)。通過學校各層面齊抓共管，營造良好的課程思政建設(shè)氛圍，使得教師能夠在更多的課程中發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的思政元素，課程教學也能夠更加生動有趣，達到良好的教學效果。通過典型的課程思政教學課程，制定其課程教學大綱、教學目標及教學評價標準，之后以點帶面，優(yōu)化本專業(yè)以及本校其他課程的相關(guān)標準，達到課程思政規(guī)范化的建設(shè)目標。

2.3課程思政的實施注重學生的參與

教育的對象是學生，課程思政實施效果的反饋也來自學生，因此在課程思政實施過程中，雖然教師要做很多準備工作，但不能是用灌輸?shù)姆绞絹韺嵤┧颊瑧?yīng)當注重學生的參與，讓學生在參與中深刻體會到如中國文化的淵源，誠信的重要性，愛國、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神和職業(yè)道德，潤物無聲地進行課程思政。如何做到這種教學效果，就是教師及學校要認真思考的問題，例如，可以采取情景教學、案例教學、角色扮演等多樣化的方式讓學生積極參與，也可以通過小組討論、提交調(diào)查報告、課堂匯報等方式來對學生學習成果進行評價。針對不同專業(yè)課要求，利用校企合作的資源優(yōu)勢，可以請行業(yè)優(yōu)秀的專家來課堂講學，也可以安排學生分批到企業(yè)參觀學習或者參與企業(yè)的生成實踐，在工作崗位上深入理解工匠精神和創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。總之，育人是一項復雜的系統(tǒng)工程，要堅持與時俱進、因勢利導的教育原則，以新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞對學生的教育目的開展課程思政，將思想政治教育與專業(yè)教育有機融合。

2.4職業(yè)本科課程思政建設(shè)的評價體系

職業(yè)本科課程思政的評價體系，既要考慮到職業(yè)本科的育人要求，也要站在社會的角度審視是否堅持了立德樹人的基本原則，有沒有將社會主義核心價值觀很好地融入到教學中，因此，其評價體系必須是多元化的，不能一刀切。課程思政作為職業(yè)本科中一項隱性的價值觀教育，評價體系建議從以下幾方面考慮：第一，課程教學目標。教學目標明確，在原有專業(yè)知識教學目標的基礎(chǔ)上，也有課程思政的目標，并將兩種目標有機結(jié)合，對學生能起到知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重作用。第二，課程教學大綱。教學大綱中能具體考慮到各知識點中蘊含的思政元素，通過對具體知識點的剖析，豐富原有教學大綱的內(nèi)容，達到更能體現(xiàn)新時期培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的需要。第三，課程教學方法。針對課程的特點，區(qū)分理論教學方法和實踐教學方法。理論教學的內(nèi)容有哪些，采用什么樣的教學方法有沒有明確;實踐教學內(nèi)容是什么，教學是怎么進行的，這些教學方法是否能對學生進行隱性的思想政治教育。第四，課程教學過程。課程思政的建設(shè)評價不能只憑一些書面的材料，評價過程也應(yīng)當執(zhí)行知行合一的原則，要到課堂去聽聽課，了解教學怎么，要有切實的感受才行。第五，學生的反饋。教育的對象是學生，學生的反饋是一個很重要的參考指標，可以采取對學生進行調(diào)查問卷、個別訪談等方式來了解課程思政的執(zhí)行情況。第六，課程考核標準。職業(yè)本科教育本身就是實踐性很強的一類教育，課程思政的結(jié)果也應(yīng)當體現(xiàn)在未來學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德中去，因此合理的課程考核標準的制定也非常重要。

結(jié)束語

目前我國職業(yè)本科教育還剛剛起步，職業(yè)本科教育應(yīng)加強實踐技能型人才的引進，以課程思政角度提升教學效果，積極引導學生參與，制定有效的課程評價體系，挖掘思政元素，培養(yǎng)高素質(zhì)的思政團隊，以利于當?shù)芈殬I(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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