課程設計和學習模式是移動學習的關鍵

何曼

作為經典誦讀培訓項目設計總監(jiān)，徐嘉翊認為，設計面向移動學習的課程資源，并提供行之有效的學習模式，是該項培訓成功的關鍵。

關鍵詞 課程設計 學習模式 學習平臺 移動學習

截至目前，經典誦讀培訓項目已成功開展兩期，受到了廣大參培教師的好評，實現(xiàn)了提升參培教師的中華優(yōu)秀文化素養(yǎng)和經典誦寫講教學水平的培訓目標，助力了推普脫貧攻堅工作。項目設計總監(jiān)、國家開放大學數(shù)字化學習資源中心（國家數(shù)字化學習資源中心）徐嘉翊告訴本刊，經典誦讀培訓作為“中華經典誦讀工程”的一環(huán)，肩負的使命重大，承載的意義深遠。在此背景下，設計基于移動學習的課程資源，并提供行之有效的學習模式，是該項培訓成功的關鍵?！拔覀兛紤]把這個項目做成面向不同學習群體的培訓，長期運行下去?！?/p>

基于調研需求的移動學習設計

在線學習：經典誦讀培訓的課程設計是怎樣的？呈現(xiàn)了怎樣的特點？

徐嘉翊：設計合理有效的移動學習課程和學習模式能夠讓學習者在工作、休閑之余，隨時、隨地、隨身地獲取自己感興趣的、實用性的信息、資源和服務，充分感受移動學習帶來的學習便利，獲得事半功倍的學習效果。

事實上，經典誦讀培訓采用的也是移動學習模式，能夠滿足隨時、隨地、隨身的學習需要。在移動學習模式中，課程內容要能持續(xù)激發(fā)和維持學習者的學習動機和興趣。因此，在項目啟動初期，國家數(shù)字化學習資源中心的課程設計團隊結合項目建設需求進行了一系列前期調研工作，并結合調研數(shù)據(jù)分析，確立了課程建設方案。

從內容出發(fā)，我們針對不同的教育階段，對照新課標，將其分為啟蒙學段、認知學段、提升學段、拓展學段。并結合建設方案中各學段的培育目標，對照新課標教學需求，在中華經典資源庫已有視頻資源基礎上，遴選出4個專輯課程內容。每個專輯內的內容設計，均包含各學段教學所需的文學作品。

關于課程設計，我們將其分為兩個環(huán)節(jié)：教學環(huán)節(jié)設計和評價環(huán)節(jié)設計。美國學者愛德加·戴爾1946年提出的試聽教學理論——學習金字塔理論，用數(shù)字形式形象展示了采用不同學習方式的學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的比例。根據(jù)知識留存率和學習形式，將學習分為主動學習和被動學習。根據(jù)這一理論，我們將教學環(huán)節(jié)設計為三個層面：一是闡述層面，包括聽講、閱讀、視聽環(huán)節(jié);二是練習層面，包括演示與實踐;三是應用層面，包括討論、傳授、資料。這三層教學設計在具體教學過程中以5個板塊呈現(xiàn)：聽、講、誦、書、用。其中，“聽、講、誦”用于提升教學能力，“書、用”則用于提升教師素養(yǎng)。

此外，在課程資源建設方面，我們針對所選視頻資源的內容，進行了視頻的切分改造，以適應學員的碎片化學習需求。配合視頻所講的知識點，設計了書法欣賞、人物小典、實用課件等多種配套資源形式。同時，團隊還結合每日班級社群的服務需求，設計了小試牛刀、口部操訓練等不同環(huán)節(jié)的學習資源用于社群推送。目前，4個專輯共計建設了979個課程學習資源。

關于評價體系，也沒有簡單采取傳統(tǒng)的成績評價形式，而是將學習行為評價、學習成績評價以及學習輸出評價3個維度結合起來，進行了評價體系的綜合設計。好的培訓效果，不能簡單地從成績的判定出發(fā)，而是需要對學習者的學習全過程進行跟蹤評價。學習過程中各種學習行為的跟蹤評價，以及學習成績評價，是考量學習者的學習輸入情況和成果。而各種互動實踐環(huán)節(jié)的評價，則體現(xiàn)了學習者利用所學進行輸出的應用能力。通過綜合測評的方式，全方位地展現(xiàn)學習者在本次培訓中的培訓效果。

有針對性地進行平臺優(yōu)化升級

在線學習：通過首期培訓的經驗積累，第二期培訓進行了哪些優(yōu)化？

徐嘉翊：第二期培訓的開展正值疫情期間，對培訓的要求更為嚴格，在總結了首期培訓的經驗后，我們進行了一系列升級優(yōu)化。

一是優(yōu)化報名系統(tǒng)。針對首期培訓報名階段出現(xiàn)的層層上報的教師信息有誤問題，在第二期培訓開始前，平臺全面升級了報名系統(tǒng)的流程功能，由各地區(qū)組織統(tǒng)一申報，改為教師線上自主申報。我們?yōu)楦魇∈械貐^(qū)的相關組織管理人員提供報名系統(tǒng)的管理后臺，他們通過后臺不僅可實時監(jiān)控報名數(shù)據(jù)及當前進展，及時排查和刪除不符合報名資格的教師數(shù)據(jù)，還可隨時查看本省市地區(qū)參培人員的培訓結果及證書獲取情況。這樣的優(yōu)化既方便教師自行確認和修改個人信息，同時也方便各省的管理人員進行培訓進度的把控和查詢。

二是優(yōu)化學習系統(tǒng)。為保障參培教師工學平衡，學習系統(tǒng)內部增加了斷點續(xù)學、誤點回顧、靈活打卡、限期補學等一系列優(yōu)化功能。學習評價采用能力認證和效度評價相結合的方式，而非傳統(tǒng)意義上的測試評價方式，通過對學員學習行為的監(jiān)控和數(shù)據(jù)跟蹤，結合學員動手、動口實操任務的完成情況，以及課程活動的互動參與程度進行階梯式評價。學員在完成學習后，會獲得一份可視化的專屬學習簡報和證書?；趯W員的實際學習成績和日常參與分享、實踐活動的情況，學習系統(tǒng)會生成不同星級的證書，優(yōu)秀學員將獲得五星級證書，結業(yè)證書則分為三星和四星。

三是優(yōu)化支持服務系統(tǒng)。充分利用微信社群服務優(yōu)勢，結合在線直播功能，疫情期間，培訓仍然做到每周按時組織答疑輔導及線上講座直播活動。每次講座直播均有專業(yè)運營人員進行錄播留存及內容整理，講座結束后，及時進行直播講座回顧頁面的制作，確保疫情期間因工作原因無法按時參加講座的教師，能夠通過回放服務享受同等培訓指導內容。此外，為保障培訓的順利開展，每個班級社群均配備班主任、督學助教及輔導教師，確保群內及時應答學員的各種問題疑惑。

活動設計，讓誦讀有輸入更有輸出

在線學習：除專項培訓外，你們還組織了征文、詩朗誦等活動。為什么？

徐嘉翊：我們始終認為好的培訓一定不是灌輸式的，不是老師教什么學生就聽什么。要保障經典誦讀培訓的質量，不能僅僅依靠優(yōu)質的課程學習資源和師資配備，還需要結合各種實踐活動，讓參培人員能學會用，有輸入更有輸出，真正把培訓的內容應用到實踐中去。

因此，在進行活動策劃時，我們構思了很多有意思的主題，希望通過不同的主題吸引和鼓勵更多的教師加入到活動中，真正實現(xiàn)學以致用。比如，在2020年的培訓中，我們把主題活動策劃成了三個不同的系列，借鑒《詩經》中的“風”“雅”“頌”，分別設計了“故鄉(xiāng)風·原創(chuàng)征文”大賽、“人文雅·經典征集”大賽和“家國頌·中華教師好聲音”大賽。數(shù)據(jù)顯示，參培學員的好評度和支持度非常高。

“故鄉(xiāng)風·原創(chuàng)征文”大賽稿件征集活動歷時近兩個月，累計收到1656部參賽作品，最終評出了16部優(yōu)秀作品。參賽教師以故鄉(xiāng)情為主題，結合經典詩詞進行了作品創(chuàng)作，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的文稿作品。

“人文雅·經典征集”大賽則面向所有參培學員廣泛征集“身邊的經典”，包括故鄉(xiāng)風貌、經典文物、傳統(tǒng)民俗、歷史古跡等。最終入選的53件投稿作品，以“圖文+音頻”的形式，收錄定制為2021年有聲日歷。在有聲日歷上，既可以瀏覽經典文化的圖文介紹，也可以掃碼傾聽經典背后的語音故事。通過大賽，我們將入圍教師身邊的經典分享給更多的人。

“家國頌·中華教師好聲音”大賽則是我們每年的重頭項目，由培訓的輔導教師團隊領銜評委團，面向所有學員征集中華經典誦讀視頻投稿作品。過程中產生的優(yōu)秀誦讀作品，可作為后續(xù)中華經典誦讀語料庫的補充，為后續(xù)相關培訓或誦讀基地建設提供輔助資源。大賽同時遴選優(yōu)秀學員為國慶獻禮，接力錄制《讀中國》公益視頻短片，在各大媒體平臺推廣宣傳。通過大賽和公益短片的活動策劃，在引導教師通過大賽活動實現(xiàn)培訓成果轉化的同時，進一步擴大了培訓活動的社會影響力和輻射范圍。

如果說通過培訓，我們把教師集結在一起共同學習進步的話，那么通過活動，我們更希望不止是教師，他們身后的學生也能夠一起參與，這也是活動設計的初衷。