“三維一體”式大學(xué)生實(shí)踐服務(wù)模式研究

李寶鑫 金向陽 鄭瑩

摘? 要：新時(shí)代對人才有了更高的要求，培育引導(dǎo)一大批具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的大學(xué)生至關(guān)重要。如何解決新形勢下大學(xué)生實(shí)踐教育與戰(zhàn)略發(fā)展的矛盾，是現(xiàn)階段大學(xué)和社會(huì)需要研究的重要課題?！叭S一體”服務(wù)模式針對大學(xué)生群體，在河南、黑龍江等地調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立聯(lián)合高校、社會(huì)資源的實(shí)踐平臺(tái)，合力構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐綜合服務(wù)的新模式，信息更加透明，實(shí)踐性更強(qiáng)，對接專業(yè)助學(xué)、專業(yè)支農(nóng)、專業(yè)協(xié)商三個(gè)方向，為我國高校實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;教育;實(shí)踐育人;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642;G40-015? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）25-0132-04

在從學(xué)校到社會(huì)的過渡階段，大學(xué)生需要培養(yǎng)全面訓(xùn)練思維和社會(huì)適應(yīng)能力，才能適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏及其運(yùn)行邏輯。實(shí)踐是達(dá)到這一培養(yǎng)目的的根本方法。從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，這樣的培養(yǎng)才有利于國家整體發(fā)展。中共中央、國務(wù)院曾印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，其中強(qiáng)調(diào)要“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動(dòng)教育課程體系”[1]。

實(shí)踐教育絕不能“動(dòng)動(dòng)手、散散心、應(yīng)付了事”，必須融入個(gè)人邏輯思維、工作規(guī)劃、落實(shí)行動(dòng)等多方面因素。盡管一些大學(xué)設(shè)有相應(yīng)的課程實(shí)踐項(xiàng)目以提升大學(xué)生實(shí)踐能力上，但是仍存在很多不足?；谏鲜銮闆r，越來越多的學(xué)者從教育教學(xué)改革角度展開了研究，提出了相應(yīng)的解決方案，起到了一定作用。但整體還在探索與實(shí)踐階段，對最佳創(chuàng)新模式的探究仍在持續(xù)。

“三維一體”模式是針對大學(xué)生群體，聯(lián)合平臺(tái)、高校、社會(huì)資源三方面，合力構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐綜合服務(wù)的新模式。本文在介紹這一教育模式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析建設(shè)模式和機(jī)制，為我國高校實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的思路。

一、“三維一體” 模式概述

三維一體模式是基于平臺(tái)、高校、社會(huì)資源三方融入的培養(yǎng)教育模式，可使信息更加透明對稱，資源更加開放，著重培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)邏輯，提升大學(xué)生實(shí)踐能力，解決專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目不好找、實(shí)踐鍛煉形式化的問題。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣，在滿足專業(yè)要求的基礎(chǔ)上，有針對性地提供課程和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)定活動(dòng)項(xiàng)目條件;社會(huì)各領(lǐng)域應(yīng)挖掘存在的需求，為高校提供實(shí)踐區(qū);社會(huì)與學(xué)校形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同搭建大學(xué)生邏輯與實(shí)踐培養(yǎng)的對接平臺(tái)。高?？梢暂敵鰧I(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)彌補(bǔ)社會(huì)領(lǐng)域的空缺，社會(huì)則根據(jù)需求提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。大學(xué)生作為培養(yǎng)對象，則根據(jù)自身專業(yè)特長選擇適合自己的實(shí)踐項(xiàng)目，了解行業(yè)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀。針對不同學(xué)生提供特定專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，既滿足了學(xué)習(xí)者就業(yè)和職業(yè)提升的需求，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)需求的無縫銜接。

現(xiàn)在我國有不少高校和地方組織運(yùn)用過類似模式。例如河南鄉(xiāng)村教育共同體這一民間組織，聯(lián)合有興趣教育需求的40多個(gè)小學(xué)成立教育基地，與50多所高校、100多個(gè)社團(tuán)形成聯(lián)合體，小學(xué)提出支教需求，參與的大學(xué)則派出不同專業(yè)、不同特長的學(xué)生進(jìn)行支教服務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐輸出端對接社會(huì)輸入端，互利共贏。

二、現(xiàn)階段高校人才實(shí)踐培養(yǎng)存在的問題

（一）高校實(shí)踐教學(xué)體系不健全

現(xiàn)在高校實(shí)踐教育越來越多，但在這一可喜現(xiàn)象的背后不難發(fā)現(xiàn)，參與活動(dòng)的志愿者更多的是依賴于學(xué)校的力量，自發(fā)自覺、創(chuàng)造性地參與活動(dòng)的學(xué)生比例少之又少，尤其高年級和畢業(yè)生參加志愿活動(dòng)的頻次突減。高校實(shí)踐教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)是理論認(rèn)同向?qū)嵺`認(rèn)同轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。想要理論知識(shí)成為自身的思想和行為，甚至內(nèi)化為理想信念，就必須通過實(shí)踐的驗(yàn)證和充實(shí)，進(jìn)而才能成為自己獨(dú)有的價(jià)值判斷。當(dāng)前，一些高校對實(shí)踐育人重視不夠，工作還主要停留在教學(xué)實(shí)習(xí)、暑期“三下鄉(xiāng)”、勤工助學(xué)等具體活動(dòng)上，穩(wěn)定長效的實(shí)踐育人機(jī)制建設(shè)仍不到位，實(shí)踐育人效果不佳，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐、鍛煉和教育機(jī)會(huì)，缺乏對社會(huì)正確的認(rèn)識(shí)[2]。其次，部分高校實(shí)踐教學(xué)體系不健全，相當(dāng)一部分學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐僅僅是完成了調(diào)研任務(wù)，實(shí)踐能力根本得不到提高。

（二）社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)

如今一些高校社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容仍以參觀走訪、志愿服務(wù)為主，與學(xué)生專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目較少。大學(xué)教育與中小學(xué)教育最重要的區(qū)別之一，是大學(xué)教育細(xì)分專業(yè)、教育目標(biāo)面向就業(yè)，社會(huì)對專業(yè)化實(shí)踐有具體需求，若依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和方向，有針對性地安排社會(huì)實(shí)踐，讓社會(huì)實(shí)踐與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，將會(huì)對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極作用，不僅要依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客工場等專門平臺(tái)，還要依靠學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、科研基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地等基礎(chǔ)平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)整體的、系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐體系[3]。

（三）社會(huì)實(shí)踐信息來源受限

高校學(xué)生大部分社會(huì)實(shí)踐信息來自學(xué)校（高校布置、校內(nèi)社團(tuán)等），這在一定程度上造成了高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、形式單一的問題?，F(xiàn)在社會(huì)對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求日益增加，引導(dǎo)高校學(xué)生外出實(shí)踐的平臺(tái)逐漸興起，社會(huì)實(shí)踐信息多元化、高端化、豐富化的特點(diǎn)也日益顯現(xiàn)。但是弊端也曾出不窮。例如社會(huì)實(shí)踐的地域性拓展，使實(shí)習(xí)實(shí)踐的門檻不得不提高，本科學(xué)校的身份變成了“通行證”，這在一定程度上使很大一部分?？茖W(xué)校的學(xué)生錯(cuò)失了更多機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐的信息大多由微信公眾號(hào)、官方網(wǎng)站等公布，時(shí)效性極強(qiáng)，但用戶并不能定向地查找所需信息，易導(dǎo)致信息遺漏。

（四）社會(huì)機(jī)構(gòu)與高校之間聯(lián)系不緊密

現(xiàn)如今，社會(huì)上大部分實(shí)踐機(jī)構(gòu)仍保持獨(dú)立狀態(tài)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此部分產(chǎn)業(yè)的缺口更需要社會(huì)力量的幫助。實(shí)際上，可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立實(shí)踐機(jī)構(gòu)，與高校學(xué)生完成良好對接，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺乏興趣教師，可以與師范專業(yè)學(xué)生形成良好的輸送模式，農(nóng)民缺乏專業(yè)的育苗種植科學(xué)知識(shí)，可以與農(nóng)業(yè)專業(yè)大學(xué)生建立試驗(yàn)田等，以滿足彼此需求，上述工作需要高校、社會(huì)、平臺(tái)三方共同完成。

三、“三維一體” 功能介紹

（一）高?！说念I(lǐng)導(dǎo)者

大學(xué)階段應(yīng)注重理論和實(shí)踐的兼顧，理論即知識(shí)輸入，實(shí)踐即知識(shí)輸出，最后對接社會(huì)需求。校方可以讓學(xué)生在課余以及假期時(shí)間前往養(yǎng)老院、中小學(xué)、農(nóng)村、工廠、企業(yè)或者社區(qū)等展開敬老助殘、支教、宣講理論知識(shí)以及打掃衛(wèi)生等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，并讓這種意識(shí)成為必然引導(dǎo)[4]。

高校應(yīng)看重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，考古專業(yè)應(yīng)到考古現(xiàn)場花幾個(gè)月的時(shí)間親自發(fā)掘;機(jī)械專業(yè)必須將傳統(tǒng)機(jī)械的實(shí)踐和新興機(jī)械領(lǐng)域結(jié)合，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多研究;園林專業(yè)應(yīng)讓學(xué)生感受不一樣的園林實(shí)物，在現(xiàn)實(shí)中激發(fā)更多的創(chuàng)造。校方應(yīng)定期安排大學(xué)生參與到校外的社會(huì)實(shí)踐或者公益勞動(dòng)等活動(dòng)中。各類專業(yè)所需的專業(yè)能力素質(zhì)不同，社會(huì)對學(xué)生的要求也不同，應(yīng)分科分類分人的安排實(shí)踐項(xiàng)目，以鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。

基于此，學(xué)校應(yīng)該通過以下措施進(jìn)行優(yōu)化改革：1. 各高校成立項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)構(gòu)，下設(shè)各學(xué)院專業(yè)分支，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)生的校外實(shí)踐管理，分析評估各院系的實(shí)踐項(xiàng)目和社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的符合度，監(jiān)督項(xiàng)目落實(shí)，為項(xiàng)目開展提供資金扶持。2. 各院系需要根據(jù)專業(yè)和學(xué)生個(gè)性，制定不同的實(shí)踐方案，并將其納入大學(xué)生必修項(xiàng)目，安排靈活的校外實(shí)踐時(shí)間，堅(jiān)持在實(shí)踐項(xiàng)目中增設(shè)問題研究和處理問題部分，即讓學(xué)生做到“實(shí)踐/分析/嘗試/落實(shí)/認(rèn)識(shí)”，堅(jiān)持實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究的雙向培養(yǎng)模式。3. 各高校要加大對實(shí)踐指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)“指導(dǎo)型教師”，讓其能夠?qū)?shí)踐項(xiàng)目提出問題并創(chuàng)造問題，為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)思考的空間。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和應(yīng)變能力，能夠應(yīng)對項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)生的各類突發(fā)情況。

以上三方面是對學(xué)校方面需要?jiǎng)?chuàng)新的方法建議。當(dāng)然，這些創(chuàng)新要落實(shí)到社會(huì)實(shí)踐中，就需要更多的社會(huì)實(shí)踐資源彌補(bǔ)學(xué)校需求。

（二）社會(huì)——育人的支持者

各行各業(yè)既是高校輸出資源的“需求者”，也是針對高校實(shí)踐項(xiàng)目的“提供者”，兩種身份相互聯(lián)系?！靶枨笳摺笔侵羔槍π匀瞬诺男枨螅鐣?huì)各方面仍需要高校專業(yè)知識(shí)提供解決方案，很多領(lǐng)域大學(xué)生即可完成?！疤峁┱摺碧峁┑氖菍?shí)踐機(jī)會(huì)。目前我國大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平很多停留在理論層面，缺乏實(shí)際操作。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，大多高?；径荚O(shè)有實(shí)訓(xùn)課程，但由于學(xué)時(shí)有限，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程大多倉促，甚至由于業(yè)務(wù)量大，學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)也不能將實(shí)訓(xùn)全過程講解完畢。但真正的實(shí)務(wù)遠(yuǎn)比實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容復(fù)雜多變，這就需要將社會(huì)的資源倉庫對接到到大學(xué)課程實(shí)踐項(xiàng)目中。

對此，社會(huì)需要提供資源，與高校進(jìn)行對接：構(gòu)建大學(xué)生服務(wù)區(qū)域的長效機(jī)制，比如建立專門資金投入保障機(jī)制，多渠道籌集資金并設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障實(shí)踐活動(dòng)的順利開展;在服務(wù)區(qū)域社會(huì)實(shí)踐過程中，要科學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理單次志愿服務(wù)活動(dòng)，有效引導(dǎo)大學(xué)生拓展志愿服務(wù)的廣度與深度，提升服務(wù)的質(zhì)量與品質(zhì)。完善活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)，不斷健全規(guī)章制度，加強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)管理[5];教育主管部門需要發(fā)掘社會(huì)各領(lǐng)域需求，按照地域、領(lǐng)域、門類做好劃分，根據(jù)各類需求，完成安全、等級、專業(yè)性質(zhì)評估，形成針對性的需求報(bào)告。

以上三點(diǎn)措施，需要有專門的平臺(tái)進(jìn)行支撐。

（三）平臺(tái)——育人的中介者

平臺(tái)要協(xié)助完成社會(huì)和高校項(xiàng)目的對接，為學(xué)生提供安全、可靠、有實(shí)踐意義的機(jī)會(huì)。高校與社會(huì)雙方聯(lián)動(dòng)，學(xué)生作為“參與者”，自身需求得到了解決，也就解決了現(xiàn)階段“重理論，輕實(shí)踐”的問題，在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的同時(shí)達(dá)到了教育的目的，學(xué)生在走上崗位時(shí)也有了一定的實(shí)操能力，為更好地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

對于平臺(tái)的成立，有以下設(shè)想：1. 平臺(tái)構(gòu)建需要對接高校信息和社會(huì)信息，需要和教育部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，夯實(shí)法律、機(jī)制基礎(chǔ)，形成資源信息網(wǎng)，覆蓋所有在校大學(xué)生;2. 平臺(tái)設(shè)置要形成地域—領(lǐng)域—專業(yè)—項(xiàng)目—期現(xiàn)—人資的體系布局，堅(jiān)持多學(xué)科交叉聯(lián)合，覆蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)等13大類全部學(xué)科，為學(xué)生提供“4C”（創(chuàng)造性思維、批判性思維、合作能力、溝通能力）的實(shí)質(zhì)性活動(dòng);3. 運(yùn)用AI推薦算法，向?qū)W生需求自由推送，引導(dǎo)學(xué)生參與。為設(shè)置高校和社會(huì)端口，高校可以申請相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，社會(huì)各領(lǐng)域可以根據(jù)自身需求申請高校資源支持。

高校、社會(huì)經(jīng)過平臺(tái)的融合聯(lián)系，可實(shí)現(xiàn)信息共享，信息更加透明有效，三者共同協(xié)作完成大學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

四、“三維一體” 實(shí)踐方向

（一）專業(yè)助學(xué)

近幾年來，支教助學(xué)成為各大高校學(xué)子假期的主要實(shí)踐活動(dòng)之一。高校學(xué)生去偏遠(yuǎn)地區(qū)支教，也得到了社會(huì)各界的支持。助學(xué)支教的意義在于通過輸送年輕優(yōu)質(zhì)的師資，實(shí)踐創(chuàng)新的教育方法，幫助困難農(nóng)村兒童接受新鮮教育資源;農(nóng)村艱苦生活的磨煉、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，提升了項(xiàng)目成員的良好品格、領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)干精神，他們在未來將以更大的能量繼續(xù)關(guān)注、推動(dòng)我國教育的進(jìn)步;青年支教學(xué)生對社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)為社會(huì)輸送正向能量，為公益行業(yè)帶來積極影響。我國的一些省份和高校陸續(xù)推出并實(shí)施大學(xué)生支教一年，回來后免試讀研的政策，這一政策也突出了高校對大學(xué)生支教的支持。

（二）專業(yè)支農(nóng)

國家鄉(xiāng)村振興局的掛牌，證明了鄉(xiāng)村振興勢在必行，“農(nóng)業(yè)人才下鄉(xiāng)”計(jì)劃的實(shí)施，從產(chǎn)業(yè)、融資等方面給在鄉(xiāng)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的年輕人以幫扶，打通農(nóng)產(chǎn)品出村“最先一公里”。在這一政策影響下，響應(yīng)“三支一扶”政策中的支農(nóng)扶貧政策，將“三農(nóng)”情懷作為文化育人的內(nèi)核，厚植于專業(yè)教學(xué)、思政教育、第二課堂和社會(huì)服務(wù)中，成為各大高校培養(yǎng)全面人才的重要方向。

構(gòu)建一個(gè)專業(yè)助農(nóng)的大平臺(tái)是必要的，平臺(tái)可讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中厚植“三農(nóng)”情懷，將傾心服務(wù)“三農(nóng)”的情懷，貫穿、融入專業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如畢業(yè)生劉彩華多年來堅(jiān)持與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科技部門聯(lián)合，帶頭實(shí)驗(yàn)新品種，堅(jiān)持推廣、示范應(yīng)用良種、先進(jìn)栽培技術(shù)等，帶領(lǐng)周邊百姓依靠科技增收致富。高校應(yīng)以立德樹人為核心，以理想信念教育為引領(lǐng)，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)要愛農(nóng)、愛農(nóng)要?jiǎng)?wù)農(nóng)、務(wù)農(nóng)要興農(nóng)，并在實(shí)踐中將這種情懷運(yùn)用到學(xué)生的思想和工作中，達(dá)到育人目的。

（三）專業(yè)協(xié)商

目前，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成為高校教育改革的熱門話題。其中校企合作作為實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要途徑。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系越來越密切，高等院校也在不斷地深化高等教育，各高校也在最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。校企合作成為多數(shù)高校培養(yǎng)人才的主要模式。新模式從人才培養(yǎng)出發(fā)，實(shí)時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通，根據(jù)高校與企業(yè)組織屬性的差異，深入推進(jìn)“校企項(xiàng)目合作式”人才培養(yǎng)模式仍任重而道遠(yuǎn)，需要堅(jiān)持開放性、社會(huì)性、市場化的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)理念，不斷加強(qiáng)開展“校企項(xiàng)目合作”的硬件與軟件資源建設(shè)，提高自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，通過學(xué)校品牌建設(shè)與宣傳，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，推進(jìn)專業(yè)和實(shí)習(xí)崗位的精準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，增強(qiáng)地方企業(yè)與學(xué)校開展項(xiàng)目合作的意愿與信心[6]。

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