采用PDCA循環(huán)理論改進課程資源的研究

趙雪媛 李曉梅

摘? 要：課程資源建設(shè)是教改的核心，研究課程資源改進的步驟和規(guī)律，是推動課堂革命的關(guān)鍵。本文以國家一流課程會計學(xué)為例，介紹了課程組利用PDCA循環(huán)理論，明確教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)計劃，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)影響因素并提出改進措施的過程，以期為其他課程建設(shè)提供有益的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)理論;課程資源;會計庫

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0122-04

PDCA循環(huán)理論要求項目管理遵循計劃 （Plan）、執(zhí)行 （Do）、檢查 （Check）和處理（Act）四個環(huán)節(jié)[1]，這一理論同樣適用于大學(xué)課程建設(shè)。本文介紹中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)課程組利用PDCA循環(huán)理論加強課程建設(shè)的經(jīng)驗，以期為其他教師進行課程建設(shè)提供一些可借鑒的思路。

一、PDCA循環(huán)理論對課程資源建設(shè)的適用性

（一）課程資源建設(shè)是課程建設(shè)的核心

教學(xué)資源內(nèi)容是課程的核心內(nèi)容，教學(xué)資源的展現(xiàn)形式體現(xiàn)了教學(xué)理念，對教學(xué)資源的個性化使用體現(xiàn)了教師的教學(xué)方法[2]。課程教學(xué)資源的建設(shè)需要積累，甚至需要幾代人的努力;需要順應(yīng)時代變化，改進教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化表現(xiàn)方式。一套完整的教學(xué)資源既是經(jīng)驗的凝結(jié)和傳承，也是用來培養(yǎng)新教師、保證新教師的教學(xué)效果、提升課程整體教學(xué)質(zhì)量的底線。

（二）PDCA循環(huán)理論適用于課程教學(xué)資源建設(shè)管理

PDCA循環(huán)理論是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，即在質(zhì)量管理活動中，要求各項工作按照計劃、實施、檢查實施效果的流程執(zhí)行，然后將成功的部分納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)去解決。這一工作方法是質(zhì)量管理的基本方法和一般規(guī)律。高校課程建設(shè)有著典型的項目管理特征，注重質(zhì)量管理，有必要運用PDCA循環(huán)理論加強管理。

二、會計學(xué)課程的規(guī)劃（P）和執(zhí)行（D）

2018年末，會計學(xué)慕課上線中國大學(xué)慕課平臺，形成了一套包括授課視頻、教材課件、隨堂測試、單元測試、拓展閱讀等的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。會計學(xué)作為非會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，課程組設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源對應(yīng)起來（見表1）。

三、會計學(xué)課程的授課效果及課程資源使用情況的問卷調(diào)查（C）

2020年春季學(xué)期末，課程組對開課班級進行了問卷調(diào)查，向22個班、1236名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷798份，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)投入及影響因素等內(nèi)容。問卷調(diào)查的結(jié)果及分析如下：

（一）學(xué)習(xí)效果

課程組詢問了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況是否滿意，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的替代指標(biāo)。從學(xué)生回答來看，很滿意的學(xué)生占比5.6%，較為滿意的學(xué)生占比44.2%，一般滿意的學(xué)生占比42.3%，不滿意的學(xué)生占比7.9%。除了學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)，課程組還從以下兩方面考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：一是課程收獲，二是繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿。在回答課程學(xué)習(xí)收獲時，97.5%的同學(xué)認為自己學(xué)到了會計的基本知識，達到了課程目標(biāo)（見表2）。問題“是否繼續(xù)學(xué)習(xí)會計”為考查學(xué)生是否對所學(xué)會計知識產(chǎn)生了興趣，84.7%的學(xué)生做出了肯定的回答，說明學(xué)生對會計產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）學(xué)習(xí)效果影響因素：課程難度、成績預(yù)期和學(xué)習(xí)時間

課程的難易程度主要取決于學(xué)生對課程的感受，2.6%的學(xué)生認為較簡單;56.6%的學(xué)生認為難度中等;超過36.2%的學(xué)生認為比較難;4.5%的學(xué)生認為非常難。學(xué)習(xí)成績預(yù)期反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和對自己的要求，72.7%的學(xué)生成績預(yù)期是優(yōu)秀，26.4%的學(xué)生成績預(yù)期是考試及格，0.9%的學(xué)生對自己沒有要求。

課下學(xué)習(xí)時間方面，課程組詢問了學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)會計學(xué)課程課后學(xué)習(xí)的時間。數(shù)據(jù)顯示，48%的學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間在每周2—4個小時;每周學(xué)習(xí)時間2小時以內(nèi)周的學(xué)生占比為24.8%;每周學(xué)習(xí)時間4—6小時的學(xué)生占比為19%;每周學(xué)習(xí)時間6小時以上的學(xué)生占比為8.2%。

理論上，學(xué)習(xí)時間的長短與課程的難易程度有關(guān)，也與學(xué)生的成績預(yù)期有關(guān)。課程組進行了交叉分析：以學(xué)習(xí)時間2小時以上為例，預(yù)期成績“優(yōu)秀”組學(xué)生占比為79.7%，“及格”組學(xué)生占比為64%，“沒有要求”組學(xué)生的占比只有42.9%（見表3）。從課程難度和學(xué)習(xí)時間的關(guān)系來看，數(shù)據(jù)顯示，認為簡單的同學(xué)花的時間偏少，42.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間在2小時以內(nèi)，明顯高于其他兩類同學(xué);認為難的同學(xué)花的時間偏多（見表4）。

（三）學(xué)習(xí)效果影響因素：學(xué)習(xí)資源利用和主動查找情況

除指定教材外，課程提供的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在慕課中，內(nèi)容非常豐富，課程組調(diào)查了學(xué)生是否有效使用了這些資源。

1. 慕課資源的使用情況。數(shù)據(jù)顯示，31.3%的學(xué)生經(jīng)常使用慕課資源，42.5%的學(xué)生偶爾使用，26.2%的學(xué)生基本不用。那么，課程難度、成績預(yù)期以及授課教師對慕課資源的熟悉程度與學(xué)生使用慕課資源是否相關(guān)？課程組的分析發(fā)現(xiàn)，課程難度和慕課資源的使用沒有明顯的關(guān)聯(lián)性（見表5）。在成績預(yù)期中，“成績優(yōu)秀”組的學(xué)生經(jīng)常使用慕課資源的比例明顯高于其他兩類學(xué)生，三類學(xué)生中偶爾使用的比例都超過40%，三類學(xué)生中基本不用的比例相當(dāng)（見表6），證明成績預(yù)期是影響慕課資源使用的重要因素。在授課教師中，參與慕課建設(shè)、熟悉慕課內(nèi)容的教師所教班級經(jīng)常使用慕課的學(xué)生比例要明顯超過其他班級（見表7）。

2. 不同類別慕課資源的利用率。慕課資源種類眾多，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認為最有用的是授課視頻，其次是單元測試，小練習(xí)和討論也受到歡迎;理論聯(lián)系實際、拓展眼界的拓展閱讀及其他資源的使用情況較差（見表8）。

3. 是否主動查找學(xué)習(xí)資源。主動找尋學(xué)習(xí)資源反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程序。調(diào)查顯示，只有45.7%的同學(xué)有過自己主動尋找學(xué)習(xí)資源的情況。

四、課程資源進一步改進的方向（A）

通過上述數(shù)據(jù)分析，可以得出如下結(jié)論：

1. 豐富的資源、高效的授業(yè)解惑、適當(dāng)?shù)娜の缎阅芙o學(xué)生強烈的獲得感。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)滿意度比較高，認為無論從課堂教學(xué)，還是答疑解惑、習(xí)題資源都給了很大的幫助，對會計基礎(chǔ)知識的掌握讓學(xué)生感受到強烈的獲得感，學(xué)習(xí)體驗較好。這是對會計學(xué)教學(xué)資源建設(shè)成果的肯定。

2. 教材、授課視頻、習(xí)題是學(xué)生關(guān)注的重點，也是資源建設(shè)的核心。數(shù)據(jù)顯示，這些資源學(xué)生使用頻率最高。閱讀教材能幫助學(xué)生全面把握課程邏輯結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容;課程講解視頻可以幫助學(xué)生答疑解惑;兼具趣味性和實用性的引導(dǎo)案例能夠使抽象的理論具體化、場景化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;習(xí)題則幫助學(xué)生梳理知識點，起到查缺補漏的作用。

3. 教師要善于鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績預(yù)期具有重要的自我激勵作用，這是促進學(xué)生主動投入的關(guān)鍵因素[3]。教師應(yīng)安排好知識的難度層次，循序漸進地幫助學(xué)生體會成就感;增強授課的趣味性，通過案例討論等方式激發(fā)學(xué)生的探究心，從而幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期[4]。

4. 課程組應(yīng)盡可能使全員參與到教學(xué)資源建設(shè)。參與慕課建設(shè)、熟悉慕課資源的教師能夠更好地敦促和指導(dǎo)學(xué)生充分利用慕課資源。課程組應(yīng)通過資源共建、開展教學(xué)觀摩和研討資源改進等方式，促使教師全員參與資源建設(shè)，在集思廣益的基礎(chǔ)上對課程持續(xù)優(yōu)化，使更多學(xué)生受益。

5. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動查找資源。目前學(xué)生專注于書本知識的學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)能力較差，對拓展資源興趣不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生缺乏主動查找學(xué)習(xí)資源的積極性。教師應(yīng)重視對學(xué)生能力提升和價值引領(lǐng)部分的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[5]。

參考文獻：

[1] 川原慎也. 精益制造042：PDCA精進法[M]. 北京：東方出版社，2017.

[2] 蔣有錄，查明，任擁軍. 以課程建設(shè)為核心，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)平臺[J]. 中國大學(xué)教育，2013（10）：35-36.

[3] Precourt，E.，Gainor，M.. Factors Affecting Classroom Participation and how Participation Leads to a Better Learning[J]. Accounting Education，2019（28-1）：100-118.

[4] 鄭浩，陳晨，張印鵬. 教師肯定對本科生課堂教學(xué)參與行為的影響機制研究[J]. 中國高教研究，2020（10）：88-95.

[5] 張華峰，郭菲，史靜寰. 我國大學(xué)生課堂積極表達行為的現(xiàn)狀及對學(xué)習(xí)收獲的影響[J]. 教育研究，2020（04）：89-94.

（責(zé)任編輯：淳潔）