課程思政網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語視聽說課程教學(xué)探析

楊海霞 高雯君

摘? 要：隨著新課程改革的深化，高職英語教學(xué)中心也隨之發(fā)展，不僅以英語傳授知識和進行技能培訓(xùn)，還格外注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。目前，許多高職院校的英語教學(xué)并不能將課程思政理念融入課程教學(xué)中，并缺乏相關(guān)意識。因此，本文就課程思政的相關(guān)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從對學(xué)生的影響出發(fā)，提出關(guān)于高職院校英語教學(xué)在課程思政教學(xué)的問題和對策，希望對未來高職院校學(xué)生走向社會，為國家未來發(fā)展做出貢獻有更好的幫助。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課程教學(xué)

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0152-03

英語作為高職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)作為改革的先鋒。而高職院校英語作為一門公共核心課程，只注重學(xué)生語言能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的思政教育不夠重視?，F(xiàn)階段，高職英語課程有望結(jié)合語言文化特色，進一步推進教育改革，將語言技能教育、職業(yè)培訓(xùn)與思政教育相結(jié)合，探索思政課程在英語學(xué)科中的實踐方法，使高職英語教育在對學(xué)生進行學(xué)科知識教育的同時更能實現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、課程思政的內(nèi)涵及特征

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思想政治內(nèi)涵：思想政治理論課以課堂教學(xué)為主，深入開展思想政治理論課，積極開拓、發(fā)現(xiàn)和熟練運用思想政治要素。在課程中開展思想政治教育是使學(xué)生德才兼?zhèn)涞囊豁椈救蝿?wù)。在教學(xué)過程中，思政課沒有將任何一門課程轉(zhuǎn)化為思政課，也沒有將思政理論嚴格附加到其他課程中。而是教師以課程知識體系為基礎(chǔ)，深入挖掘課程所包含的思政元素，將課程知識與思政元素相結(jié)合，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生的價值觀和思想發(fā)展。為學(xué)生提供足夠的專業(yè)知識和技能的同時提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

（二）課程思政的特征

以引領(lǐng)價值的知識和技術(shù)為基礎(chǔ)，在最佳的教育環(huán)境中呈現(xiàn)課程思政方面具有重要的現(xiàn)實意義。高職院校不僅要培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才，還要培養(yǎng)人才具備端正的三觀和良好的思想道德品質(zhì)。人才的培養(yǎng)方向已經(jīng)成為當前高職院校急需解決的最重要問題。思想政治教育方式的多元性不能通過洗腦和口頭教育來實現(xiàn)，要將各種新鮮的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或者是其他已經(jīng)開設(shè)的課程作為課程思政的載體，從而得以實現(xiàn)。在思政教育的影響下，可以將各個學(xué)科與課程思政進行不同程度的結(jié)合，使思政教學(xué)可以在學(xué)校各個角落以及課程中影響學(xué)生，使學(xué)生在思想道德素質(zhì)方面得到提升[1]。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行思政教育

（一）通過正規(guī)網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生正確了解政治動態(tài)

政治意識形態(tài)與時事政治密不可分。在積極推動高職院校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對時事進行研究的教育活動中，高職院校教師可向?qū)W生推薦相關(guān)政府官方網(wǎng)站，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)有效識別當前時事熱點，學(xué)習思想政治知識。通過這些時事新聞，學(xué)生可進一步加深對中國當前經(jīng)濟和政局的認識，加深對中國特色社會主義體系的認識，了解中國最新政治動態(tài)以及世界各國政治動態(tài)。

（二）利用新媒體平臺為學(xué)生及時推送思政資訊

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動新媒體平臺成為當代信息傳播的重要途徑。新媒體平臺以有影響力的表達方式、便捷的信息搜索渠道、移動網(wǎng)絡(luò)傳播為基礎(chǔ)，是一種快速有效的信息獲取方式。通過手機閱讀電子書、信息等內(nèi)容，這種方式已經(jīng)成為學(xué)生的日常生活習慣。因此，只要將新媒體技術(shù)有效地利用起來，就有助于學(xué)校及老師將思政教育普及給高校學(xué)生。高職院?？赏ㄟ^開通有關(guān)思政教育的公眾號，讓學(xué)生關(guān)注公眾號并參與公眾號里的一些活動，老師還可以通過公眾號將思政新聞、政要等推送給學(xué)生，作為學(xué)生思政學(xué)習的資料[2]。

三、高職英語教學(xué)存在的主要問題

（一）課程標準德育規(guī)范欠缺

《高級職業(yè)英語課程標準》雖然設(shè)定了知識技能訓(xùn)練的教育目標，但是在課程中并沒有體現(xiàn)出課程思政的教育。在教學(xué)過程中，教師更注重知識傳授和能力目標的完成，德育教學(xué)卻被拋之腦后。課程設(shè)計中的評價環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容主要針對評價學(xué)生對語言知識的掌握程度，以及聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習[3]。但是很難對高職院校學(xué)生的道德品質(zhì)和“三觀”培養(yǎng)進行定量評價。也就是說，傳統(tǒng)高職英語課程的標準主要以知識和技能的發(fā)展為主，但缺乏對學(xué)生道德發(fā)展的關(guān)注和“三觀”引導(dǎo)。

（二）英語教師德育能力不足

盡管教師是推進課程思想政治改革的重要主體，但大多數(shù)高職院校的英語教師在思政教育方面有所欠缺。首先是在德育觀念方面。大多數(shù)英語老師認為課堂教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生獲得英語的知識技能，了解西方文化，自身教學(xué)與思想政治教育關(guān)系不大，主要以思想政治教師和專業(yè)輔導(dǎo)員為主。還有一些英語教師因為受到西方文化的影響，并不主張將思政教育融入英語課堂中。其次是大學(xué)英語教師德育能力不足。多年來，英語教師的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生語言的學(xué)習能力。他們不知道英語語言過程中的思想政治元素是什么，更沒有進行過探索。換言之，德育能力不足，思想政治進程難以在學(xué)科教學(xué)中推進。

（三）教學(xué)內(nèi)容中國元素缺失

高職院校目前所應(yīng)用的英語教材涵蓋了很多異國文化和國際形勢。內(nèi)容有生活、經(jīng)濟、地理、歷史和文化等許多方面。然而，在英語教材的教學(xué)內(nèi)容中大多數(shù)反映的是西方的人民、工作和事務(wù)，而中國文化和社會主題并沒有在教材中顯現(xiàn)。中國的文學(xué)創(chuàng)作、建筑文化、中華精神等這些標志性的中華傳統(tǒng)文化，在課本中幾乎是微乎其微。由于缺乏中國元素，導(dǎo)致教育內(nèi)容更加西化，產(chǎn)生了多個教學(xué)問題：第一，過度接觸西方文化導(dǎo)致盲目崇拜外國人，不利于培養(yǎng)文化自信心;第二，學(xué)生在西方思想影響下，對社會主義核心價值觀的發(fā)展沒有貢獻;第三，部分學(xué)生不善于英漢元素的表達，學(xué)生很難通過英語將中華文化表達出來并進行文化傳播。

（四）教學(xué)方法啟發(fā)探究較少

如今，高職院校的英語課程教學(xué)在教學(xué)方法上還比較單一，存在不科學(xué)的現(xiàn)象。大多數(shù)教師不能發(fā)現(xiàn)課程中所包含的思政內(nèi)容，所以沒有辦法根據(jù)這一內(nèi)容進行教學(xué)上的探究。只是一味地進行知識的傳授和技能的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法太過于傳統(tǒng)，缺乏價值觀的引導(dǎo)。老師往往通過簡單的說教方式將思想政治因素強加于教學(xué)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的不滿，教育效果差，難以實現(xiàn)以德治國的教學(xué)效果。

四、高職英語課程中的思政元素

（一）中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作為文明古國之一的中國。中華文明源遠流長。中華文明的歷史傳承是每個中國人都應(yīng)該去做的。因此，即使是作為英語教師，除了需要將西方文化作為教學(xué)內(nèi)容，也需要深入了解中國文化并在課程中進行體現(xiàn)，必須培養(yǎng)高職院校學(xué)生將中國傳統(tǒng)文化融合成故事并用英語進行表達的能力。老師在進行中國文化展現(xiàn)時可從具有中國特色的文化和漢字，過去和現(xiàn)在中國成就，中國精神[4]幾方面入手，使學(xué)生更好地了解中國人應(yīng)具有的思想道德品質(zhì)，更好地進行思政教學(xué)。

（二）社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征是高職院校英語課程融入課程思政的關(guān)鍵所在。在高職院校英語課程體系中，英語教師需要提取出社會主義核心價值觀的相關(guān)要素。例如，在政治制度和社會價值觀等科目的教學(xué)中，提取“繁榮、民主、文明、和諧”等要素;在商業(yè)和法律要素、社會關(guān)系、友誼等方面的教學(xué)中，提取“愛國、奉獻、誠信、友善”的要素，圍繞生活等話題進行討論，使學(xué)生接觸社會政策、經(jīng)濟制度和社會趨勢[5]。

（三）個人人生規(guī)劃

青少年成長時期需要進行個人人生規(guī)劃，部分大學(xué)生進入高職院校后因未找到自己的理想化生活而失去學(xué)習動力，理想信念與社會中的主流意識形態(tài)相距甚遠。這就是要求英語老師在教學(xué)中應(yīng)把自己的個人理想、事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、未來的職業(yè)等內(nèi)容適當融入道德風格與品質(zhì)相結(jié)合的價值觀，并以此為引領(lǐng)進行教學(xué)。幫助廣大學(xué)生牢固樹立正確的“三觀”意識，有計劃、有奮斗目標地努力前進，在掌握本專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，提高自己的道德素質(zhì)，有計劃、有目標地努力向前，在學(xué)習本學(xué)科知識的同時，提高道德品質(zhì)，樹立正確的“三觀”。

五、結(jié)語

受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，高職院校學(xué)生接觸國家的政治時事內(nèi)容更加容易，并都圍繞著日常生活，因此，課程思政教育不僅僅是學(xué)校輔導(dǎo)員或者思政老師的責任，也需要各個學(xué)科老師將思政教育融入學(xué)校教學(xué)之中，使學(xué)生在收獲知識的同時，自身的思想道德素質(zhì)也能得到提升，從而為社會提供更高思想道德素質(zhì)的專業(yè)性、技術(shù)性人才，對社會的發(fā)展提供支持，使高職院校學(xué)生為國家未來發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 聶馬慶. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語視聽說課程教學(xué)研究[J]. 英語廣場，2018（08）：116-117.

[2] 祁慰. 如何把思政教育融入到高職院校英語課堂[J]. 文存閱刊，2018（23）：117-118.

[3] 田妲妮. 高職院校公共英語課程思政實踐探析[J]. 長江叢刊，2020（13）：188-189.

[4] 黃美蓉. 關(guān)于高職英語課程思政建設(shè)的實施路徑探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：20-21.

[5] 吳麗華. 高職英語課程思政建設(shè)的必要性及實施路徑[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（06）：143-145.

（責任編輯：汪旦旦）