PDCA教學(xué)模式在土木工程施工課程教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用研究

黃艷竹 楊小元 王重玲

摘? 要：為了更好地貫徹實(shí)施混合式教學(xué)模式，本文結(jié)合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程教學(xué)特點(diǎn)，提出、構(gòu)建了基于移動(dòng)平臺(tái)的PDCA循環(huán)混合式教學(xué)模式，并在土木工程施工課程教學(xué)中進(jìn)行了具體的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，基于移動(dòng)平臺(tái)的PDCA循環(huán)混合式教學(xué)模式的實(shí)施在提高學(xué)生專業(yè)技能專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的要求。

關(guān)鍵詞：混合式;教學(xué)模式;土木工程施工;PDCA

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）23-0056-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷更新和發(fā)展，已成為當(dāng)今世界最為先進(jìn)的生產(chǎn)力[1]。在備受矚目的教育領(lǐng)域，線上網(wǎng)絡(luò)教育得到飛速發(fā)展，成為教育發(fā)展的有力補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過幾千年的厚重沉淀，有很多不可替代的優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)過程中，講授者在講授過程中可以更加注重內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，有利于全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。因此，如何將線上與線下有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，采用“混合式教學(xué)模式”[2]。

一、PDCA循環(huán)混合式教學(xué)模式

PDCA是一種環(huán)環(huán)相扣的管理系統(tǒng)，為了更好地貫徹實(shí)施混合式教學(xué)模式，引進(jìn)了這種循環(huán)系統(tǒng)[3]。通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。由四大步驟組成一個(gè)連續(xù)的教學(xué)流程：P—Plan、D—Do、C—Check、A—Action。Plan（計(jì)劃）：訂立教學(xué)目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，以及教學(xué)效果評(píng)估的基準(zhǔn);Do（執(zhí)行）：依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng);Check（檢核）：依據(jù)上課效果，確認(rèn)教學(xué)計(jì)劃是否依照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，檢查執(zhí)行結(jié)果是否達(dá)成原先制訂之教學(xué)目標(biāo);Action（行動(dòng)）：依據(jù)檢討結(jié)果，采取對(duì)策，加以改善，將經(jīng)驗(yàn)形成標(biāo)準(zhǔn)和制度，回饋到下次教學(xué)計(jì)劃中。將PDCA理論應(yīng)用于混合式教學(xué)模式中，即產(chǎn)生了PDCA循環(huán)式混合教學(xué)模式這種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、具體應(yīng)用

結(jié)合土木工程施工課程的特點(diǎn)[4]，為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師可將PDCA循環(huán)混合式教學(xué)模式應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)流程中，使教學(xué)過程形成一個(gè)隨學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)，以學(xué)生為主體，教師則成為學(xué)習(xí)過程中的一名觀察者、組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。

（一）Plan計(jì)劃階段——課前教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，微課視頻的制作環(huán)節(jié)，教師可以選用“我做你看”模式，要求涵蓋所要求的教學(xué)內(nèi)容，制作時(shí)要求明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及視頻展現(xiàn)的內(nèi)容，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，將復(fù)雜的知識(shí)變得形象、生動(dòng);也可利用現(xiàn)有的豐富網(wǎng)絡(luò)資源，如著名的國內(nèi)外開放大學(xué)和在線課堂的現(xiàn)成視頻;甚至還可以要求學(xué)生利用閑暇時(shí)間搜集或制作校園內(nèi)外正在進(jìn)行施工的相關(guān)視頻，或者制作學(xué)習(xí)視頻，這樣讓學(xué)生在課前就“動(dòng)”起來[5]，變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)尋求知識(shí)，刺激學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定，一般每章節(jié)制定一張學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單的內(nèi)容包括四個(gè)部分，分別是學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)、具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指明燈，一般給學(xué)生制定2～3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力源泉，最后以小測(cè)驗(yàn)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況自定;學(xué)習(xí)資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保障，主要由老師提供，最后學(xué)習(xí)成果的提交，讓學(xué)生采用章節(jié)思維導(dǎo)圖、模型演示等形式上交。

第三，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)。教師通過課程微信群或建筑云課、雨課堂等移動(dòng)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為下一步課堂授課提供有效、真實(shí)的參考意見。

（二）DO實(shí)施階段——課中教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，分組討論式教學(xué)。采用這種課堂教學(xué)方式要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度劃分，這一點(diǎn)很重要。這種組內(nèi)合作、討論，可以促使成績(jī)較好的學(xué)生幫助其他成績(jī)較差的同學(xué)提高成績(jī)，鞏固強(qiáng)化自身知識(shí)，進(jìn)而提升小組的整體知識(shí)水平。小組合作方式還能提高學(xué)生個(gè)體的言語能力、表述能力和相互間交流溝通能力，推進(jìn)學(xué)生之間的情感交流討論。具體實(shí)施流程如下：1. 引導(dǎo)學(xué)生交流討論自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，以小組匯報(bào)的形式，由學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的知識(shí)、不理解的內(nèi)容、較難的知識(shí)點(diǎn)等;2. 教師根據(jù)匯報(bào)情況，總結(jié)各小組存在的普遍或個(gè)別問題，老師可以選擇整體講解或者有針對(duì)性的指導(dǎo);3. 布置深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作協(xié)力交流研討，分小組進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生整體掌握情況，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性講解，提煉并深化教學(xué)內(nèi)容。4. 知識(shí)的鞏固提高，采用趣味搶答、知識(shí)大比拼等環(huán)節(jié)進(jìn)行;5. 教師點(diǎn)評(píng)，師生共同總結(jié)。

教師作為一名觀察者和指導(dǎo)者，需宏觀把控，這樣既能提升學(xué)生在課堂上的主體作用，又能提高學(xué)生的課堂參與度。從而將“灌入式”課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)”的模式，變“輸入式”課堂為“輸出式”課堂[6]，增加課堂活力。

第二，案例分析式。這種新型的教學(xué)模式和理念，主要是施教過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為核心，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

現(xiàn)以土木工程施工課程中“屋面防水工程”內(nèi)容為例，介紹具體案例式課堂教學(xué)過程：1. 以常見的屋面漏雨現(xiàn)象或者學(xué)生分享收集的其他案例，引出學(xué)生討論的主題——屋面防水;2. 以“屋面為什么會(huì)漏雨？—漏雨了怎么辦，誰來負(fù)責(zé)？屋面怎么進(jìn)行防水？屋面結(jié)構(gòu)做法是什么？常見防水材料有哪些？不同的防水材料怎么進(jìn)行施工”為主線展開課堂內(nèi)容;3. 每個(gè)環(huán)節(jié)都先與學(xué)生互動(dòng)交流案例中的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也可以將課前收集的案例進(jìn)行分享，并與知識(shí)結(jié)合，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生掌握情況，補(bǔ)充擴(kuò)展、總結(jié)歸納。

第三，合作探究式。這種課堂教學(xué)模式重在與學(xué)生合作，共同探索研究，能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和深化，既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的科研精神。教學(xué)過程為：1. 制定探討任務(wù)。師生共同確定需要探究的主題，每小組同學(xué)合作探討相關(guān)主題，在此過程中，教師的角色很重要，既要整體把控教學(xué)過程，又要掌握每個(gè)小組中每位同學(xué)的學(xué)習(xí)程度和了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有問題及時(shí)解決，并給予學(xué)生最大幫助，必要時(shí)根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng);2. 知識(shí)內(nèi)化過程[7]。各小組在課堂上展示完成任務(wù)后的成果并進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出意見及建議;3. 知識(shí)總結(jié)及深化。教師對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，對(duì)學(xué)生反映的問題和重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化和提高。

（三）Check檢核階段——教學(xué)考核

評(píng)價(jià)制度應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式的改變而作出對(duì)應(yīng)的變化，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)施“N+1+1”過程考試考核制度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面的考核，考核方式主要由三部分組成。降低考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例，議定為40%;在平時(shí)成績(jī)中提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)所占的比例，議定各為15%;平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課堂筆記占比分別為10%。

（四）Action反饋階段——課后教學(xué)反思

教師通過QQ群、微信學(xué)習(xí)交流群或云課堂學(xué)習(xí)軟件將課前、課中和課后的學(xué)習(xí)資料直接下發(fā)給學(xué)生，掌握學(xué)生對(duì)課程任務(wù)的整體學(xué)習(xí)程度，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定點(diǎn)輔導(dǎo)，按質(zhì)按量完成教學(xué)目標(biāo)，貫徹教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。教師要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，廣泛聽取學(xué)生意見的同時(shí)，分析在教學(xué)中存在的問題，并依據(jù)反饋信息制訂下一階段的教學(xué)工作計(jì)劃。

三、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

研究以連續(xù)四年大三學(xué)生對(duì)土木工程施工課程的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。2015級(jí)學(xué)生課程教授采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，2016級(jí)學(xué)生課程教授采用線上課堂講授模式，2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生課程教授采用循環(huán)混合式課堂講授模式。

1. 從課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行對(duì)比分析不同教學(xué)模式的教學(xué)效果（如表1所示）。由此可以發(fā)現(xiàn)，不論是課前階段還是課堂環(huán)節(jié)、課后階段，循環(huán)混合式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂以及線上課堂。

2. 從成績(jī)分值上看，采用循環(huán)混合式教學(xué)模式學(xué)生的平均成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)提高了6%，最低分降低了3分，最高分提高了8分，及格率由65%提高到75%。如圖1所示。

3. 從終結(jié)性成績(jī)來看，采用傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)、循環(huán)混合式教學(xué)模式學(xué)生的成績(jī)分布如表2。

4. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高自主學(xué)習(xí)能力，懂得運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得到了鍛煉，為以后自主創(chuàng)業(yè)、探索創(chuàng)新提供了有力的智力支持。

四、結(jié)論與建議

（一）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保障自學(xué)效果

多門課程的自學(xué)任務(wù)全靠學(xué)生的自律性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生的普遍特點(diǎn)是基礎(chǔ)差、自律性差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，因此，要努力保證學(xué)生的自學(xué)效果，避免只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，將循環(huán)混合式教學(xué)模式應(yīng)用在土木工程施工教學(xué)中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。

（二）提升教師信息素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)

教師不僅要充分備課，而且要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建教學(xué)資源，追蹤每位學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)過程，測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。教師要堅(jiān)定課堂教學(xué)改革的信念，尤其PDCA循環(huán)混合式教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要教師不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要向服務(wù)型角色轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

好的教學(xué)模式的實(shí)施離不開教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生課后觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。普通高校應(yīng)配備現(xiàn)代化的高端教學(xué)設(shè)施，教學(xué)模式的實(shí)施才能真正普及，才能逐漸發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用。

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（薦稿人：張麗芝，銀川能源學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）