核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)探討

羅佩鈁

摘 要：初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的講述，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的背景、文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。在本文當(dāng)中我們以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)初中語(yǔ)文英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)了分析和探討，主要目的是幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的綜合能力要求也越來(lái)越高，而初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該重視學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展及學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中閱讀活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)重要形式，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要重視形式的多樣化及內(nèi)容的多樣化，進(jìn)而發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等基本能力的培養(yǎng)，同時(shí)重視學(xué)生價(jià)值觀以及自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。而考慮到教師為了提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)過(guò)度重視知識(shí)的傳輸，忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的提升，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓教師提高對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，幫助學(xué)生更好的掌握單詞語(yǔ)法及知識(shí)，逐漸提升學(xué)生的閱讀及聽(tīng)寫(xiě)技能，實(shí)現(xiàn)閱讀核心素養(yǎng)的滲透，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，幫助學(xué)生在未來(lái)獲得更好的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀主要是為了應(yīng)試考試而開(kāi)展，關(guān)于文本信息處理的教學(xué)方式十分有限，主要是提問(wèn)填表、判斷正誤，這樣的教學(xué)規(guī)則越來(lái)越模式化及程序化。在閱讀過(guò)程中教師過(guò)度發(fā)揮主導(dǎo)角色，導(dǎo)致學(xué)生成為信息的接受者，而無(wú)法主動(dòng)參與到閱讀理解中。此外初中閱讀教學(xué)普遍處于淺層次閱讀，對(duì)于文本內(nèi)容缺乏深入的挖掘，教師在閱讀課上也只是針對(duì)某篇或某幾篇的文章進(jìn)行講解，語(yǔ)言故事缺乏邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作品本身的背景及意義不夠了解，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀的價(jià)值喪失，同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下課的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

3.1注重生活化課堂設(shè)計(jì)

初中閱讀結(jié)合生活化開(kāi)展能夠更好的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，逐漸提高學(xué)生的交流及表達(dá)能力。此外生活化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，逐步形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而在生活中更好的進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的互動(dòng)及交流。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合一些國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)展開(kāi)閱讀，通過(guò)多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容的關(guān)系圖進(jìn)行整體展現(xiàn)，之后再整理相關(guān)文章幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練及閱讀，進(jìn)而在學(xué)生腦海中留下記憶，幫助他們更好的感受到生活當(dāng)中英語(yǔ)的氣息。

3.2重視情境化課堂的設(shè)計(jì)

在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的溝通交流十分重要，因此我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，同時(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。比如選擇一些與環(huán)境污染、資源浪費(fèi)及改革開(kāi)放相關(guān)的閱讀材料，然后組織小辯論賽或交流，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)敘述自身的看法，進(jìn)而讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持兄鸩教嵘陨淼淖x寫(xiě)能。此外還可以利用互動(dòng)法將趣味性教學(xué)活動(dòng)引入到閱讀教學(xué)中，更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索預(yù)測(cè)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。比如，學(xué)習(xí)一些人物相關(guān)的閱讀材料時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合角色扮演的模式來(lái)模擬場(chǎng)景，在對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行背誦的過(guò)程中可以更好的理解文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的思考及判斷，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。

3.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知和對(duì)比，形成跨文化意識(shí)

英語(yǔ)漢語(yǔ)本身具有人文性特征，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為了掌握詞匯及語(yǔ)法，同時(shí)提高溝通及交流的能力，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中逐漸豐富自身的認(rèn)知，感受到中外文化之間的差異，逐漸提升自身的跨文化交際意識(shí)。活動(dòng)中學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)到很多的國(guó)外的文化，比如問(wèn)候禮、餐桌禮儀。教學(xué)過(guò)程中我們也可以以此作為切入點(diǎn)，通過(guò)一些中英文化的比對(duì)，加深學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在閱讀過(guò)程中結(jié)合作者獨(dú)特的寫(xiě)作技巧及表達(dá)方法與中文的閱讀篇章進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)這樣的方式發(fā)現(xiàn)中英文化之間的差異，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。此外要引導(dǎo)學(xué)生尊重中英文化的差異，積極學(xué)習(xí)并接納一些國(guó)外的創(chuàng)造性文化，提高學(xué)生的對(duì)自身文化的認(rèn)同感，加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知。

3.4注重閱讀教學(xué)的層次性。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)個(gè)性化活動(dòng)，而閱讀過(guò)程中也會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化差異.比如教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述過(guò)程中學(xué)生也會(huì)應(yīng)用不同的詞語(yǔ)及語(yǔ)法，這樣的交流可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，掌握哪一些詞匯應(yīng)用起來(lái)更加恰當(dāng)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)，提升鑒別意識(shí)。因此閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的交流互動(dòng)能夠讓有效兼顧語(yǔ)言文化交流創(chuàng)新等各個(gè)層次的目標(biāo)。此外初中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的能力考查時(shí)間全面，不僅要掌握詞匯及語(yǔ)法同時(shí)還要加深，對(duì)文章與篇的理解，因此教師要采取一些多元化閱讀活動(dòng)有層次的推進(jìn)教學(xué)步驟，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及一些任務(wù)指引，讓學(xué)生逐漸完成自主學(xué)習(xí)，更好的激發(fā)學(xué)生的應(yīng)對(duì)興趣，提升學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。此外進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的展示過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維靈活性，這樣比單純的讓學(xué)生完成某些閱讀題目更有挑戰(zhàn)性。初中英語(yǔ)閱讀小組合作是一個(gè)十分有效的教學(xué)方式，可以將不同能力的學(xué)生組合為一個(gè)組，讓他們相互溝通、自由交流，在交流的過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的掌握閱讀方法，同時(shí)完成一些創(chuàng)造性任務(wù)的學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下提高學(xué)習(xí)效率，獲得更好的成就。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)水平要求也越來(lái)越高，因此教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，同時(shí)還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力、邏輯思維能力，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀的價(jià)值，提高閱讀效率。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式一定要靈活多變，不能過(guò)于死板，容易導(dǎo)致學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，要將學(xué)生培養(yǎng)成一名愛(ài)讀書(shū)愛(ài)學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立思考能力的新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)

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