專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的思考

摘要：基于師范類專業(yè)認(rèn)證的背景，探討學(xué)前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化重建。本文從闡述專業(yè)認(rèn)證對學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的基本要求出發(fā)，具體分析了影響學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的因素，最后從不同的角度對學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)提出了建議和思考，期望能夠通過優(yōu)化學(xué)前教育課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè);產(chǎn)出導(dǎo)向

一、師范類專業(yè)認(rèn)證對學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的基本要求

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)以貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為根本遵循

教育的最終目的是立德樹人，為社會輸送滿足社會發(fā)展需要的合格建設(shè)者和接班人。學(xué)前教育專業(yè)課程的改革與建設(shè)要貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的根本遵循，在專業(yè)認(rèn)證中嚴(yán)格對照各項(xiàng)指標(biāo)，檢驗(yàn)接受認(rèn)證的專業(yè)所培育的學(xué)生在畢業(yè)時知識能力素質(zhì)是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)化了師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）“U-G-S模式”協(xié)同育人優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)

U-G-S（高校-政府-學(xué)校）協(xié)同育人模式有利于高校從幼兒園崗位需求、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育課程發(fā)展要求等方面優(yōu)化學(xué)前教育課程體系，有效支撐畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格與要求，從而滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。在政府、高校、用人機(jī)構(gòu)聯(lián)動過程中，強(qiáng)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)格有效對接社會對人才的需求，發(fā)揮政府、幼兒園積極參與職前教師教育的培養(yǎng)，提升育人質(zhì)量。

（三）反思與改進(jìn)貫穿教育實(shí)踐全過程

課程建設(shè)與實(shí)施過程始終樹立人才培養(yǎng)目標(biāo)意識、以學(xué)生為中心意識、課程效果意識、持續(xù)反思和改進(jìn)意識，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面持續(xù)強(qiáng)化對課程的建設(shè)力度，真正將課堂還給學(xué)生。同時，通過訪談畢業(yè)生的活動，了解相關(guān)課程教學(xué)中存在的不足，為課程建設(shè)提供實(shí)踐思路。

二、影響認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的因素

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程體系是否支撐畢業(yè)要求

課程體系要支撐畢業(yè)要求，幫助學(xué)生在畢業(yè)的時候達(dá)到相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)課程體系中課程模塊是否具體化，課程安排及課程內(nèi)容是否聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果和用人單位需求。課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容等與畢業(yè)要求的支撐力度如何，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容是否指向?qū)W生綜合實(shí)踐能力的提升

專業(yè)認(rèn)證立足師范生綜合能力發(fā)展，綜合實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師德規(guī)范、保教能力、班級管理、綜合育人等方面的發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇是否從學(xué)生需求出發(fā)、課程實(shí)施方法是否能夠調(diào)動學(xué)生積極能動性，課程評價的方法是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，最終使學(xué)生在課堂中成為積極主動的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者。

（三）學(xué)前教育專業(yè)課程本身的特點(diǎn)

學(xué)前教育對象的特殊性要求教師在施教手段和方式上要與幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)相貼合，教師所學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)將學(xué)前兒童的獨(dú)特性發(fā)揮出來。通過學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)者能否在未來的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢，凸顯課程的育人效果。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是提升學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的重要資源。教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平如何，直接關(guān)系到教師對認(rèn)證理念的把握和認(rèn)知層次，關(guān)系到教師能夠很好地實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)化，教學(xué)實(shí)踐層面教師是否能夠突出學(xué)生中心地位，能否堅(jiān)持反思性教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐等，都會對學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)有非常重要影響。

三、認(rèn)證理念下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）精心建設(shè)面向更廣泛的學(xué)習(xí)產(chǎn)出學(xué)前教育課程體系

學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容繁多，涉及的領(lǐng)域龐雜，信息量大。專業(yè)認(rèn)證理念下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)要突出以學(xué)生為中心，培育適應(yīng)社會需要的專門人才，就需要不斷修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證相關(guān)課程之間的融合與銜接，刪減重復(fù)內(nèi)容，優(yōu)化符合學(xué)科發(fā)展、社會需要以及學(xué)生特點(diǎn)的新的課程體系，真正將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念貫穿課程建設(shè)全過程。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)幫助學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，能夠從容應(yīng)對不斷變化的社會需求。多種類專業(yè)課程的設(shè)置，有助于學(xué)生建構(gòu)更為多元的知識體系，有助于學(xué)生未來工作的多種可能選擇，適合學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。

（二）強(qiáng)化教學(xué)理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生綜合能力

教師多元教學(xué)方法幫助提供更多機(jī)會發(fā)展學(xué)生能力，提供多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的多元能力。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂，增加學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，成為被社會所需要的人才。

（三）注重課程評價，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)

課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要隨著社會需求不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。伴隨課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，課程評價體系也要不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)。將課程評價作為課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容和手段，推動課程體系不斷完善和育人水平的不斷提升。學(xué)校要注意發(fā)揮課程評價的反饋機(jī)制，立足反饋，建立課程評價與課程體系優(yōu)化的雙向互動鏈，推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)真正優(yōu)化。

（四）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。高等院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)力度，從理論知識和實(shí)踐技能兩個方面提升教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校通過定期組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)活動、鼓勵教師多形式的自主學(xué)習(xí)等途徑，不斷改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，確保培養(yǎng)的學(xué)前教育人才符合社會的需求。同時，學(xué)校還可以聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的幼兒園園長進(jìn)入高校課堂為學(xué)生上課，普及幼兒教育中存在的各種問題和解決策略，讓理論學(xué)習(xí)有了支點(diǎn)。

（五）強(qiáng)化協(xié)同育人理念，密切與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系

充分發(fā)揮高校、政府和用人單位之間的協(xié)同合作關(guān)系，建設(shè)穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地是專業(yè)認(rèn)證中非常重要的評量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立和完善教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺，幫助學(xué)生溝通理論和實(shí)踐橋梁，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論的內(nèi)化和專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李雙.馬萌，師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與實(shí)踐[J].德州學(xué)院學(xué)報，2021.2

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作者介紹：張曉艷（1982-----），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授。主要研究學(xué)前教育基本理論、學(xué)前兒童教師教育、早期教育等領(lǐng)域。