初中散文教學中人物形象的認知教學策略

吳仕輝

摘要：在初中語文教材中有著大量的人物散文。這些作品普遍通過多方面的描寫以及典型事件的敘述，對人物形象進行了深入的塑造，深刻反映了社會問題，表達了作者獨特的思想情感。學生只有抓住文本中的各項要素，從全面的角度進行深入的分析，才能夠對人物散文獲得深刻的解讀。因此，教師要引導學生從外貌描寫、性格描寫以及事件敘述等方面展開綜合分析，提高人物散文閱讀的深刻性。

關鍵詞：初中 ?散文 ?人物 ?形象 ?認知

人物散文的閱讀對于提升學生的語文綜合能力有著非常重要的促進作用。在具體教學的過程中，教師首先可以通過多種情景的營造，讓學生在腦海中生動的感受人物形象，認識人物的特點;其次，可以引導學生運用文學術語對人物形象的塑造方法進行認識，體會人物形象的獨特性;同時還可以通過情景表演的方式，將自己的情感與人物融為一體，獲得深刻的理解。本文就主要從這些方面談一談初中散文教學中人物形象的認知教學策略。

一、借助多種情景，全面認識人物形象

在人物散文中，作者往往會通過很多與人物有關的事件，以此來展現(xiàn)人物的獨特品質，塑造人物的形象。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生根據(jù)文本中的事件聯(lián)想多樣的情景，對人物的神態(tài)、語言、行為進行生動的想象，以此獲得生動而豐富的閱讀感受，達到對人物形象的深入理解。

例如，在學習《回憶我的母親》時，教師可以引導學生借助多種情景全面認識人物形象。比如，在閱讀“母親是個好勞動。從我能記憶時起，總是天不亮就起床”一句時，教師可以在多媒體上展現(xiàn)天色剛亮，寒風吹動的圖片，讓學生體會到母親生活的艱苦和堅韌不拔的精神。又比如，在閱讀“她對窮苦農民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了”一句時，教師可以讓學生思考“母親在當時會具體做出怎樣的動作？說出怎樣的話呢？”學生能夠結合文本想象出母親緊緊攥著拳頭，對剝削者充滿怨恨，告誡自己的孩子要做一個善良正直的人的情景，從而體會到母親的高大形象。同時，在閱讀“母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動”等段落時，教師還可以讓學生想象日常生活中自己的母親勞動的場景，進一步深化對作者母親形象的認識。在這樣的過程中，學生能夠借助多種情景，對文本中的人物形象進行生動，具體的認識有效提高散文閱讀的深刻性。

二、勾畫多種描寫，具體分析人物形象

在人物散文的寫作時，作者往往會用到多種表達方式、表現(xiàn)手法和藝術手法。對此，教師可以讓學生運用專業(yè)的文學術語，對作者所采用的寫作手法進行定位，從多種方面對相關寫作手法的獨特作用展開具體的分析，從而客觀具體的對人物形象獲得足夠的認知，以此培養(yǎng)學生嚴謹認真的閱讀態(tài)度。

例如，在學習《列夫-托爾斯泰》時，教師可以引導學生運用文學術語，具體分析文本語句，客觀認識人物形象。比如，在閱讀“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界”一句時，教師可以讓學生思考“本句運用了怎樣的修辭手法？達到了怎樣的作用？”學生能夠發(fā)現(xiàn)作者將托爾斯泰的毛發(fā)比作植被，借助毛發(fā)的濃密體現(xiàn)出托爾斯泰復雜的內心世界。又比如，在閱讀“因此，那些第一次見到他的人，一開始都無一例外地感到失望”時，教師可以讓學生思考“作者為什么要說明他人在見到托爾斯泰時，首先會產生失望的感覺呢？”學生能夠聯(lián)想到對比的表現(xiàn)手法，體會到作者用托爾斯泰粗俗的外表來襯托他內心的高尚與純潔。在這樣的分析中，學生能夠抓住文本的語言特點，深入具體的分析人物形象，達到對人物形象的具體解讀。

三、進行情景表演，生動呈現(xiàn)人物形象

初中學生普遍有著豐富的想象力，在進行人物散文的閱讀時，能夠根據(jù)人物的動作、神態(tài)、語言以及經歷的事件，在腦海中浮現(xiàn)出人物活動的情景。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生結合文本內容展開情景表演活動，讓學生將自己的情感融入到作品之中，生動展現(xiàn)人物形象，增強人物形象，人物散文閱讀的趣味性。

例如，在閱讀《藤野先生》時，教師可以引導學生通過情景表演生動展現(xiàn)人物形象。首先，教師可以讓學生從文本中提取相關文段，確定表演的內容。比如，一些學生能夠選擇“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書”進行表現(xiàn)。在表演時，學生可以準備八字須、眼睛和書本等道路，從外在形象上對藤野先生進行扮演。之后可以表現(xiàn)出緩慢行走的步態(tài)，并且用低沉的聲音與學生進行交流。又比如，對于“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去……”等情節(jié)，扮演藤野先生的學生可以表現(xiàn)出正經危坐的樣子，認真地進行講義的分析，體現(xiàn)出藤野先生專注教學嚴謹認真的品質。在這樣的表演中，學生能夠親身體會人物形象，提高人物散文閱讀的深入性。

綜上所述：在初中人物散文閱讀教學的過程中，教師可以引導學生通過情景的體驗、文學術語的運用以及情景表演等方式對人物形象獲得深刻認識，提高學生的人物形象解讀能力。

參考文獻：

[1]董文君. 初中現(xiàn)代散文教學研究[D].曲阜師范大學，2020.

[2]王娟. 初中現(xiàn)代散文品讀教學策略研究[D].四川師范大學，2017.