淺析因材施教在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

徐漫

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中課程的重要組成部分，相較其他學(xué)科更側(cè)重于對邏輯思維能力與數(shù)字運(yùn)算能力的培養(yǎng)，與對于數(shù)學(xué)世界的探究，通過自主探究的過程可以促使學(xué)生養(yǎng)成理性思維和積。近年來，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要程度日益凸顯。為進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對于學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位的重要認(rèn)識，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，基于學(xué)生個體差異設(shè)置個性化教學(xué)方案，通過多元化教學(xué)策略促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科;高中教學(xué);因材施教;應(yīng)用策略

引言

數(shù)學(xué)是高中課程中的重要科目，是高中數(shù)學(xué)課程的延續(xù)。在應(yīng)試教育體制的影響下，數(shù)學(xué)的學(xué)科地位日益強(qiáng)化，但數(shù)學(xué)學(xué)科的理解難度高，抽象性強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解掌握程度不一。高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)提高對數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教重要性的認(rèn)識，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異，分析形成差異的原因并提出合適的學(xué)習(xí)方案，從而更好地實(shí)施因材施教。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在問題分析

（一）教學(xué)模式固化單一，課堂效率低

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)理論知識，提升綜合素質(zhì)的重要陣地。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師缺少新課改理念，教學(xué)以講授法為主，教學(xué)模式固化單一，沒有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，一昧進(jìn)行的知識輸出而缺乏與學(xué)生的溝通互動，這種模式過于單一固化，不利于積極向上的課堂氛圍的營造，不利于對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的全面了解，從而阻遏學(xué)生綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

（二）以教師為中心的教學(xué)組織，沒有得到根本改善

在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分教師雖然意識到學(xué)生主動參與課堂的重要性，但往往因怕課時不夠，從而壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂容量設(shè)置不合理。這一教學(xué)方法忽視了不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解融合能力，科學(xué)的做法是教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在學(xué)生能力培養(yǎng)的維度上應(yīng)該適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，這樣有利于讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、合情推理、交流、反思等過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升。

二、推進(jìn)因材施教在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）依據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層提問

教師要想實(shí)施因材施教的教學(xué)方案就要注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并且根據(jù)學(xué)生情況來制定分層的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。比如有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有充沛的熱情與探索，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的主觀能動性與執(zhí)行力，教師就可對其的學(xué)習(xí)訓(xùn)練難度提高一些。有的學(xué)生思維活躍，綜合分析能力強(qiáng)，但對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)興趣不高，雖然成績上下浮動大，但也有潛力可挖掘，教師就可以對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在尊重其自身個性的基礎(chǔ)上勸導(dǎo)他端正學(xué)習(xí)態(tài)度。所以高中數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生存在的差異，關(guān)注學(xué)生的個性，并分析形成差異的原因并提出合適的學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，才能更好實(shí)施因材施教。例如，教師可以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目時可以設(shè)計(jì)不同難度層次的練習(xí)題。以人教版高中數(shù)學(xué)"一元二次不等式解法"的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分析，采用不同層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提升教學(xué)配套問題難度，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師可以提問不等式數(shù)值求解等基礎(chǔ)問題，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，綜合應(yīng)用較強(qiáng)的同學(xué)提問難度等級高，思維發(fā)散性強(qiáng)的拓展問題，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能有參與課堂的機(jī)會，提升學(xué)生課堂參與度與參與能力，促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。

（二）根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行分層練習(xí)

練習(xí)題是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要成分，高中教師在教學(xué)時時一定要保證學(xué)生做題的數(shù)量，無論學(xué)習(xí)水平高低都要多做練習(xí)題。但是要注意區(qū)分練習(xí)題的難度層次，不同層級的題目對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有不同的要求。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)分層次的聯(lián)系題目。普通程度的練習(xí)題所有學(xué)生都必須要做，難度中等的學(xué)生實(shí)在不會做的可以留下一兩道去問老師。難度高的學(xué)生可以嘗試著做做，不需要全部學(xué)生都完成。例如學(xué)習(xí)"不等式和絕對不等式"時，可以設(shè)計(jì)如下3個難度層次的題目。初級：求解不等式|x+||x+|≥1的實(shí)數(shù)解。不等式|x+3|-|x-|≥3的解集為什么，這類題目難度相較于初級有些加深，轉(zhuǎn)了一些彎，對于頭腦靈活邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生比較簡單，水平偏下的學(xué)生也可以解答出來，雖然費(fèi)時，但也鍛煉了思維能力。所以這類型題目大部分學(xué)生還是需要做。中級：求解不等式|X-1|+|X+|≥5的解集，這類題目是學(xué)習(xí)不等式的初級題目也是基礎(chǔ)題目，教師應(yīng)要求每個學(xué)生都必須要做。高級：設(shè)f（x）=ax-bx+c，不等式f（x）<0的解集是（-1，3），若f（7+t）>f（1+t），則實(shí)數(shù)t的取值范圍是什么。這類題目對于解題規(guī)范有要求，細(xì)節(jié)很多，邏輯能力也要較強(qiáng)，教師可將其布置為選做題，讓在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)有余力的同學(xué)去探索，在對于習(xí)題的思考鉆研中提升對于數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

（三）關(guān)注學(xué)生個性進(jìn)行分層評價的教學(xué)方法

課堂評價是師生間有效溝通的方式之一，客觀合理的教學(xué)評價對于學(xué)生充分認(rèn)識自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有重要意義。對于學(xué)生的評價，教師可以先評價其學(xué)習(xí)上的不足，然后再提出意見指導(dǎo)學(xué)生改正，最后對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，說出學(xué)生的某些優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生維護(hù)自身優(yōu)點(diǎn)的責(zé)任感。這樣分層次的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和自身個性有良好的幫助與維護(hù)。

結(jié)語

綜上，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨諸多問題，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)立于學(xué)生基本情況因材施教，通過“梯度式”分層教學(xué)等多元化策略，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維發(fā)散能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的比重，這不僅是學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升方式，也是嶄新時代語境下進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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