讓提問成為有效教學(xué)的橋梁

汪小花

摘要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生之間溝通的主要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，綜合考慮提問的時(shí)機(jī)，掌握提問的技巧，以問題引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的思考，使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，主動(dòng)探索教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，逐步形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課堂;實(shí)施策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較為重要的教育學(xué)科，其中包含了許多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，主要包括了運(yùn)算法則、面積求解及幾何圖形等，這些內(nèi)容都需要學(xué)生細(xì)細(xì)地思考和斟酌。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)科目所包含的復(fù)雜內(nèi)容，了解到教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，積極提出提問式課堂教學(xué)模式，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的思考，一步步引導(dǎo)他們解決數(shù)學(xué)問題，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得簡單化，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)所面臨的主要問題

提問式教學(xué)模式雖然已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要模式，成為了當(dāng)前教師積極采用的教學(xué)模式，卻也在應(yīng)用過程中存在很多的問題。

首先，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問式教學(xué)過程中一般會(huì)設(shè)置一些難度較低的數(shù)學(xué)問題，不敢設(shè)置具有難度的數(shù)學(xué)問題，害怕學(xué)生回答不上來，進(jìn)而促使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在此過程中，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是以簡單化的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，卻沒有深究教材內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)容，也未能以具有深度的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的思考，這大大影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。

其次，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中未能掌握到良好的提問方式，未能引入具有趣味性的數(shù)學(xué)問題，無法提出新奇有趣的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)問題感興趣，降低了解決數(shù)學(xué)問題的積極性。

再者，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，一般采用“黑板式”教學(xué)手段，一直沿用較為傳統(tǒng)的提問方式，將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題直接拋給學(xué)生，卻沒有結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有效的數(shù)學(xué)問題，這大大降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

最后，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只想要完成課堂教學(xué)的人物，做到為了提問而提問，隨意地向?qū)W生提出課堂問題，卻沒有思考數(shù)學(xué)問題的針對(duì)性，未能針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有用的教學(xué)問題，這大大影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

二、改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問形式所實(shí)施的具體措施

（一）創(chuàng)建啟發(fā)式提問教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考

啟發(fā)式提問是一種有效的提問方式，成為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要教學(xué)形式。在小學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)設(shè)出啟發(fā)式提問教學(xué)方式，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，積極思考各個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，全面了解到各個(gè)章節(jié)知識(shí)在問題中的應(yīng)用。例如，教師在講解《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法（二）》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)出啟發(fā)式提問教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出以下啟發(fā)式課堂教學(xué)問題：“比6多1的數(shù)是幾，那么6+1=？”、“比7多2的數(shù)是幾呢？那么7+2=？”等，使學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題，按照數(shù)數(shù)的方式得出問題的答案，學(xué)習(xí)到10以內(nèi)加減法的運(yùn)算技巧，學(xué)會(huì)求解10以內(nèi)數(shù)字的運(yùn)算問題。

（二）增加對(duì)提問技巧的掌握，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升

提問的技巧是多種多樣的，主要包括了明確性提問技巧、思考性提問技巧、多向性提問技巧和邏輯性提問技巧。隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視提問式教學(xué)模式的實(shí)施情況，積極學(xué)習(xí)各個(gè)提問技巧，將提問的技巧應(yīng)用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，真正做到有效提問，進(jìn)而提高提問教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，教師在講解《四 11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用邏輯性提問技巧，由淺入深地提問數(shù)學(xué)問題，比如：“11～20都包含哪些數(shù)字？”、“11～20不進(jìn)位加法和不退位減法的計(jì)算方法是什么？”等，一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)計(jì)出相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生根據(jù)問題的索引學(xué)習(xí)到本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，逐步掌握20以內(nèi)數(shù)加減法的計(jì)算方式。

（三）增多課堂提問的形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考

提問的方式是多種多樣的，主要包括了布懸式提問、道趣式提問、梯度化提問和巧變式提問，這些提問形式都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握的基本提問形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極應(yīng)用多種多樣的提問形式，以布懸式提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的興趣，以導(dǎo)趣式提問形式增加課堂教學(xué)的趣味性，以梯度化提問形式滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以巧變式提問形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。例如，教師在講解《三 認(rèn)識(shí)圖形》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)積極采用梯度化提問形式，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出以下問題：“你認(rèn)識(shí)什么圖形？”、“你可以畫出你在日常生活中所見過的圖形嗎？”，而對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出以下問題：“你能以你所認(rèn)識(shí)的多種圖形拼出新的圖形嗎？”等，使各個(gè)層次的學(xué)生都加深對(duì)圖形的認(rèn)知與理解，更好地掌握與圖形相關(guān)的文化知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語

問題是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師積極思考的內(nèi)容。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)設(shè)出提問化教學(xué)模式，研究數(shù)學(xué)課堂的問題，將數(shù)學(xué)問題作為與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁，以問題加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的思考，使學(xué)生在課堂上積極思考解決數(shù)學(xué)問題的途徑，自主回答老師所提出的問題，逐步形成較高的思維能力。

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