基于學(xué)科育人視角的小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)途徑探討

摘要：英語教學(xué)承擔(dān)著實(shí)施素質(zhì)教育、學(xué)科育人的重任，發(fā)掘英語教學(xué)的育人價(jià)值小學(xué)英語教學(xué)工作的重要指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)以教科書為主要教學(xué)資料。小學(xué)英語教材重視語言知識結(jié)構(gòu)，重視話題，句法，詞匯以及功能性操練內(nèi)容。對于英語學(xué)科的學(xué)科育人方面滲透較少，僅僅依靠小學(xué)英語教材，不能夠很好的滿足學(xué)生的心智能力，情感態(tài)度，思想品德，社會(huì)責(zé)任等多方面的全面發(fā)展。英語繪本改變了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的現(xiàn)象，成為小學(xué)英語教學(xué)的重要補(bǔ)充資源。繪本教學(xué)成為教育界的討論熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;科學(xué)育人;英語視角

一、導(dǎo)言

繪本是英語學(xué)科優(yōu)秀的教學(xué)資源。小學(xué)繪本教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教育價(jià)值的有效途徑。本文從學(xué)科教育的價(jià)值出發(fā)，全面分析了繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，闡述了繪本教學(xué)的基本模式類型，預(yù)見了可能出現(xiàn)的問題，并提出了一些建議。為小學(xué)英語繪本教學(xué)的教師提供參考和判斷依據(jù)。

二、繪本教學(xué)在促進(jìn)學(xué)科教育中的作用

英語圖畫書是指由精美的圖畫和英語故事組成的圖畫式故事書。他們通過圖片和語言的結(jié)合來講故事。它具有裝幀精美、主題突出、語境真實(shí)、節(jié)奏感強(qiáng)、思維發(fā)散等特點(diǎn)。

英語繪本符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)生的思維需要具體形象的支撐，思維的發(fā)展正處于從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程中。它們與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的興趣。英語繪本符合學(xué)生語言習(xí)得和發(fā)展的規(guī)律。他們在閱讀時(shí)有節(jié)奏感，符合小學(xué)生語言記憶的特點(diǎn)。小學(xué)生通過閱讀圖畫書故事，扮演不同的角色，發(fā)展英語語感，加深對英語的理解。

三、小學(xué)英語教學(xué)與繪本教學(xué)的結(jié)合

不同的學(xué)科對繪本與小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合有不同的理解和看法，小學(xué)英語繪本教學(xué)沒有統(tǒng)一的形式。主要體現(xiàn)在繪本資源的選擇和繪本教學(xué)模式的選擇上。

1繪本數(shù)據(jù)選擇

英語教學(xué)繪本資料的選擇主體存在不同，主要分為學(xué)校選擇，教師選擇兩種。學(xué)校為主體繪本選擇主要是指一些國際學(xué)?；蛘哂欣L本與英語教學(xué)課題研究的學(xué)校，會(huì)制定學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一的繪本教學(xué)資源。教師作為繪本資源選擇的主體比較常見。教師根據(jù)班級教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況自主選擇，收集，整理和運(yùn)用繪本資料，作為課上，課下或者拓展練習(xí)階段的拓展教學(xué)材料。

2.英語繪本教學(xué)模式

王薔、敖娜仁圖雅（2017）提出了繪本教學(xué)的五種模式，它們是：圖片環(huán)游 （Picture Tour）、持續(xù)默讀、故事地圖、拼圖閱讀和閱讀圈。

閱讀拼讀模式是依靠和強(qiáng)調(diào)小組合作的繪本教學(xué)模式。分為兩種，一種是講繪本按內(nèi)容分成不同的片段，每組負(fù)責(zé)一個(gè)片段，在組內(nèi)閱讀討論之后與其他組成員分享，了解整個(gè)繪本內(nèi)容。一種是一組內(nèi)每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)片段，各自閱讀理解自己負(fù)責(zé)內(nèi)容之后，在組內(nèi)進(jìn)行交流，了解整個(gè)繪本內(nèi)容。這種繪本教學(xué)模式比較適合篇幅較長的繪本閱讀，能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的合作意識。

閱讀圈模式是在教師指導(dǎo)下，同學(xué)們分小組，通過承擔(dān)組內(nèi)不同的角色，相互配合完成繪本閱讀的模式。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生有不同的分工，組長負(fù)責(zé)整個(gè)繪本閱讀任務(wù)安排，統(tǒng)領(lǐng)閱讀進(jìn)度。還包括總結(jié)者，文化比較者，語言知識處理者，生活聯(lián)系者等角色。組內(nèi)成員完成自己的任務(wù)之后，在組內(nèi)進(jìn)行交流，在班級內(nèi)匯報(bào)成果。這一模式要求較高的語言知識能力，基本學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，比較適合高年級學(xué)生。這種模式能夠鍛煉學(xué)生的思維，表達(dá)能力，自主與合作學(xué)習(xí)能力。

四、當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)的不足與建議

當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)仍存在不足，不能很好的實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科自身的學(xué)科育人價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中主要遇到的問題及針對性解決建議如下：

1.繪本資料選擇不當(dāng)

小學(xué)英語繪本教學(xué)系統(tǒng)理論研究并不充分。學(xué)校和教師對繪本教學(xué)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)并不充足，可借鑒的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，因此在繪本資料的選擇上存在有一定的隨意性和局限性。不能很好的按照學(xué)科育人的要求和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有系統(tǒng)的規(guī)劃繪本資料。

2.繪本教學(xué)模式選擇不當(dāng)

本文提到的繪本教學(xué)模式本身并無優(yōu)劣之分，并沒有所謂“完美”的教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都有適宜的學(xué)生類型，適宜的繪本材料類型。選擇教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該綜合繪本類型，課堂教學(xué)和學(xué)生等多方面的因素。教學(xué)模式也不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，學(xué)生反饋情況動(dòng)態(tài)的調(diào)整繪本教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.教師繪本素養(yǎng)不足

作為綜合型輔助教學(xué)材料，繪本不僅要求教師具有充足的語言知識能力，而且要求教師具備英語語言習(xí)得知識，德育知識，美育知識，兒童心理學(xué)知識等全面的知識。部分教師片面的認(rèn)識繪本價(jià)值，使得繪本中包含的文化意識，思維品質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義并不能全面的體現(xiàn)，只把繪本最為普通的閱讀補(bǔ)充材料，不能體現(xiàn)其蘊(yùn)含的學(xué)科育人價(jià)值。

教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸收作為教師應(yīng)具備的全面知識，提高自己的綜合素質(zhì)。提高對繪本學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識和理解，掌握繪本教學(xué)所需要的綜合知識和能力，靈活有效的運(yùn)用繪本，發(fā)揮繪本教學(xué)的學(xué)科育人價(jià)值。

總的來說，繪本符合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的要求。繪本內(nèi)容有趣味性，能夠吸引小學(xué)生好奇心，使其燃起英語學(xué)習(xí)熱情，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。繪本內(nèi)容具有教育性，學(xué)生能夠發(fā)展自學(xué)能力，發(fā)展閱讀能力，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)知識技能的同時(shí)，學(xué)生還能了解世界，樹立正確的三觀，發(fā)展跨文化意識，多方位全面吸收能量，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，自身情況和學(xué)校情況，積極的，有計(jì)劃有目的的將繪本納入小學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭愛軍.巧用教學(xué)資源開展寫作訓(xùn)練的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）， 2014（04）：26-29

[2]教育部《義務(wù)教學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2011年

四川省德陽市羅江區(qū)回龍學(xué)校 潘芳