以愛心叩開留守學生心靈之門

摘要：農(nóng)村的外出務工人員，把孩子交由長輩或親朋照顧，形成了一個特殊的群體——留守學生。這些孩子缺乏監(jiān)護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理上存在著很多問題：性格上內(nèi)向、孤僻、自卑;在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事;紀律上散漫，不遵守規(guī)章制度，沉迷網(wǎng)絡等。這些不良習氣給學生的健康成長造成極大危害，也給班級管理帶來了極大的弊端。

關鍵詞：留守;學生;健康成長

在多年的教育教學工作中，我對留守學生的教育問題給予足夠的重視和更多關注，尤其是對如何促進他們的良好發(fā)展進行了積極探索和大膽嘗試，取得了較好的效果。澆花應澆根，育人應育心。只有用“愛”滋潤這群孩子的心靈，用“愛”撐起孩子心中的一片藍天，才能使他們接受教育，進而自我教育，逐漸養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習慣，成為對社會有用的人。下面談談我對留守學生的教育問題的探索。

一、用愛叩開封閉心靈

中外教育家一致認為：愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對留守學生，只要老師投入自己的愛心，真心去幫助、關心、教育他們給他們父母般的關愛，這些孩子都會走出心靈的陰影。轉學來我班的王浩經(jīng)常上學遲到，上課打瞌睡，家庭作業(yè)不完成。我?guī)状握宜勗?，他總是滿不在乎，一副“你管不著我”的神態(tài)。我決定全面了解她的情況。原來王浩的父母外出打工，多年來他跟外婆一起生活，外婆對他是疼愛有加，溺愛過度，缺失父母親情和管教，導致他在家“唯我獨尊”、在校“我行我素”，變成為紀律松散、經(jīng)常遲到等壞毛病的孩子，在外打工的父母鞭長莫及，拿他沒辦法。我相信，對缺少父母親情的孩子，只要叩開他們封閉的心靈，走進他們的內(nèi)心世界，多方面關注他們的學習、生活、思想、情感、興趣、愛好，就一定能對癥下藥。我慢慢地尋找機會。一次，我看見王浩拿著足球跑向球場，便說：“聽說你足球踢得不錯！”沒想到他一談起足球兩眼放光，跟我談起他和足球的故事，我饒有興趣地聽著，適時地加以肯定，并發(fā)出邀請，希望他參加下學期的“班際足球聯(lián)賽”，他高興地答應了。我借機鼓勵他遵守學校紀律、上課認真聽講、按時做作業(yè)，以爭取進步，并告訴他說“有困難來找我”。這以后，我讓他多來辦公室，耐心地傾聽他的心聲，并有針對性地對他進行心理引導，配合科任老師在學習方法、學習內(nèi)容上給予輔導。我們就這樣不間斷地交流著，他封閉的心靈終于被叩開，我成了他的“知心朋友”。通過交流、傾聽、理解，我的努力終于換得了王浩同學的信任。我想辦法與其父母進行電話溝通，很快得到了他們的支持和配合。在家長老師情理交融的關懷下，王浩完全變了一個人，學習上自覺努力，生活中能體貼外婆，學做家務，品性上也變得熱情、純樸、誠實了，而且改掉不良習氣，成了一名好學生。

二、用愛培植感恩心靈

教育需要藝術，在留守學生轉化過程中更需要培植感恩心靈，使他們感悟愛的付出與回報。只有用愛心培植他的感恩之心，才能使他真正懂得孝敬長輩，尊敬曾經(jīng)幫助過他的人，最后回報社會。由祖父母照顧（父母在外做生意）的李楠同學，在家衣來伸手，飯來張口;在校追求時尚，好吃貪玩。在他看來，父母掙錢，祖父母無條件滿足他是天經(jīng)地義的事。我針對李楠這類留守學生主要做好以下幾方面工作。首先是幫助他們理解父母。我組織班上的學生，趁春節(jié)期間打工者回鄉(xiāng)探親的機會，進行一次“打工辛苦知多少”的社會調(diào)查，使孩子對父母的艱辛有較深的理解，知道父母之所以不辭辛勞外出賺錢，是為了給子女創(chuàng)造更好的條件，即使身在外面，但心仍系著子女，他們的愛從未離開過自己的孩子。其次，幫助他們理解監(jiān)護人。監(jiān)護人就是在幫助他們的父母盡責任，盡愛心。我引導他們從日常生活中用心觀察體驗監(jiān)護人起早摸黑廢寢忘食為自己操心的狀況，然后把感受寫入周記。有一次，李楠半夜發(fā)燒，他的祖父拖著病弱的身體又是找車又是找醫(yī)生。第二天，李楠的病好了，可是他祖父卻住進了醫(yī)院。一向頑皮叛逆的慶前開始萌生感恩之心，在爺爺床頭流下了眼淚，并第一次喂爺爺吃下了自己親自煲的白米粥。我了解情況后在班會上大張旗鼓地表揚了他。同學們熱烈的掌聲讓他明白：他的親人、老師和同學都在關心他，都為他的進步和改變而感到高興。

其實，感恩不僅是一種情感，也是一種健康的心態(tài)。一個人懂得了感恩，也就知道了如何付出愛心。因此，引導留守學生感恩，隨時進行激勵鞭策，她們就會在愛心的召喚下走向一條光明之道。

三、用愛呵護青澀心靈

教書育人是教師的天職，愛則是教育的前提。班主任是一個班集體的組織者和管理者，應該成為學生最貼心的良師益友。老師親近學生了，才能如實地了解學生，才能掌握學生的動向，真正有的放矢地開展工作。羅媛同學父母離婚，從小被寄養(yǎng)在伯父家，伯父家的生活也較為困苦。寄人籬下的陰影讓她沉默寡言，性格內(nèi)向，學習不太理想。了解到羅媛同學的情況后，我便承擔起“代理家長”的責任：在學習上，我時常給她“開小灶”，她的一點進步，便在班里大力表揚;在生活中，冬天衣服穿得夠不夠暖、文具夠不夠用等事我都放在心上，還發(fā)動同學幫助她，與她多交往，使她封閉的心靈逐漸打開。臨近期末的一次班隊活動，她將《感恩的心》這首歌獻給了大家。教師應將自己的真心付出，把這些留守孩子當做自己的孩子對待，了解他們內(nèi)心的想法和需求，才能幫助他們走出心靈困境。

坐在教室里的每一個學生，都要求進步且希望得到關注。而留守學生，他們對于這些精神上的撫慰，更顯得彌足珍貴。多年的教育實踐使我領悟到：只要憑著一份執(zhí)著傾灑的愛心，給留守學生多一分關懷和愛護，多一分理解和尊重多一分信任和賞識，就一定能為留守學生開啟心靈之窗。

參考文獻：

[1]李小艷.農(nóng)村留守學生道德素質(zhì)存在的問題與對策摭探[J].成才之路，2021（03）：22-23.

廣東省梅州市大埔縣大埔小學 劉海平