小學(xué)教師教育科研對(duì)策研究

奚志春

摘要：在新課程改革、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等背景下，教育教學(xué)發(fā)生著巨大的變化，教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等在不斷更新，知識(shí)在不斷拓寬與深化，社會(huì)對(duì)教師有了新的要求，這一切看得見和看不見的變化均在無時(shí)無刻的發(fā)生并且影響著教學(xué)質(zhì)量，教育科研是教師適應(yīng)變化、迎接挑戰(zhàn)最好的選擇。教師從事教育科研，探索教育本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律，使教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理性的升華，將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去，有助于提高教學(xué)水平。隨著教學(xué)觀念和教學(xué)理論的更新，對(duì)教學(xué)實(shí)踐也提出了相應(yīng)的新要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;教育科研;科研成果

引言

談起教育科研，許多基礎(chǔ)教育一線的教師都認(rèn)為教育理論、教育研究是高校學(xué)者從事的，高深莫測的工作，教育科研于他們來說是“天高皇帝遠(yuǎn)”、是可望而不可及的，但實(shí)際上，教育理論研究者不僅是指那些專攻于理論研究的理論工作者，我們要明確教育理論是在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上形成，而中小學(xué)教師是身處基礎(chǔ)教育實(shí)踐的一線，擁有豐富的研究機(jī)會(huì)、最佳的研究位置，這都為教師成為研究者提供了必要性和可能性。

1 教師自身

1.1 將教育科研作為教師專業(yè)成長的利器

因此，小學(xué)教師要走出“唯論文”誤區(qū)，正確理解“教師即研究者”的內(nèi)涵，研究對(duì)教師來說，已經(jīng)不能是外在行為，而是發(fā)自內(nèi)心的向往和由內(nèi)在精神激發(fā)的行為，認(rèn)識(shí)教師教育科研的重要作用，將教育科研作為自身專業(yè)發(fā)展的利器，這才是小學(xué)教師對(duì)待教育科研應(yīng)有的態(tài)度。

1.2 嘗試角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中體驗(yàn)研究者角色

小學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)和研究結(jié)合起來，這也是教師與研究者一體化的過程。（1）對(duì)于專業(yè)研究者來說，他們通常闡述過最好的教學(xué)是什么，而身處教學(xué)現(xiàn)場的教師才明白“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間的差別，因此教師即研究者的另一層含義實(shí)際上是教學(xué)即研究。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，這是兩個(gè)相互交織、彼此依賴的兩個(gè)方面，于是研究教學(xué)就需要“引導(dǎo)學(xué)生去探究”和“研究自己的教學(xué)”。（2）在教學(xué)改革的進(jìn)程中，教材、課程變化的同時(shí)，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，“滿堂灌”式早已飽受詬病，學(xué)生主體性的有效發(fā)揮應(yīng)該是許多學(xué)校、教師研究的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究就是說要讓學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、接觸真實(shí)事物、投入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，開展研究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師一邊研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，充當(dāng)傾聽者、引導(dǎo)者，一邊不斷對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式進(jìn)行反思、調(diào)整。

2 學(xué)校方面

2.1 樹立“科研興?！崩砟?，完善教育科研質(zhì)量評(píng)價(jià)

一方面，校領(lǐng)導(dǎo)層作為學(xué)校的決策者、領(lǐng)頭羊，應(yīng)該明晰教師教育科研的特點(diǎn)、性質(zhì)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識(shí)教師教育科研與學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，和對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師起帶頭作用，要在學(xué)校管理和自身工作中滲透“科研興校”理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要爭當(dāng)科研型領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育科研與管理決策的有機(jī)結(jié)合;要做學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育科研與解決教育教學(xué)的實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合;要促進(jìn)一批專家型教師的涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育科研與教學(xué)、課程改革的有機(jī)結(jié)合。

2.2 加強(qiáng)組織建設(shè)，提供支持條件

學(xué)校要形成教育科研組織，首先是教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、行政干部、年級(jí)組長、學(xué)科教研組長等組成，把握學(xué)校教師教育科研的前進(jìn)方向、進(jìn)行總體規(guī)劃;再是要成立教研組，制定學(xué)校的教研計(jì)劃、教研活動(dòng)的方案、定期組織開展教研活動(dòng)等;更要成立課題研究小組，針對(duì)某一重點(diǎn)課題進(jìn)行實(shí)踐研究，課題組協(xié)作研究，明確分工，形成教育科研的成果，學(xué)打造教育科研特色。學(xué)校教育科研組織應(yīng)著力改進(jìn)教科研活動(dòng)方式，優(yōu)化研究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育科研的質(zhì)量，進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)校的研究文化，實(shí)現(xiàn)教育科研的價(jià)值。

3 教師教育科研培訓(xùn)

在培訓(xùn)中要注意引導(dǎo)教師更新教育理念，激發(fā)教師的科研意識(shí)。教師培訓(xùn)應(yīng)為小學(xué)教師帶來新的教育理念，通過目前的學(xué)術(shù)爭鳴、研究熱點(diǎn)等引起小學(xué)教師的興趣。教師培訓(xùn)要注意職后培訓(xùn)內(nèi)容與職前教育內(nèi)容的重疊，比如教育心理學(xué)上的建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義理論等，這均是職前培養(yǎng)所學(xué)習(xí)過的理論，在培訓(xùn)過程中不宜重復(fù)出現(xiàn)。在培訓(xùn)中要注意了解現(xiàn)今教育政策法規(guī)的動(dòng)向、新教育理念的提出，比如新課程改革、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等話題，這是隨著社會(huì)發(fā)展，新時(shí)代教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教育動(dòng)態(tài)，那么對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)，就要著重關(guān)注教育部門對(duì)小學(xué)教育的權(quán)威性指導(dǎo)，這樣才能有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)教師提供理念更新的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)束語

今天，社會(huì)不斷地給教育教學(xué)工作增添新的任務(wù)，提出新的課題和要求，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，自覺地進(jìn)行教育科學(xué)研究，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，并思考和分析其中存在的問題，采取有效的措施加以改進(jìn)。只有這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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