芻議基于AMUSE模式的西方戲劇教學(xué)的困境與出路

王明月

摘要：新課程改革日益深入中學(xué)英語(yǔ)課堂，教學(xué)核心從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)為注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@一背景，在高中階段進(jìn)行西方戲劇教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析西方戲劇教學(xué)面臨的困境，探究解決策略，為西方戲劇的教學(xué)在高中階段尋找出路。

關(guān)鍵詞：AMUSE模式;西方戲劇教學(xué);困境與出路;評(píng)價(jià)體制

引言

英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要是指，“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等?！保ń逃?2018）課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。”筆者將其概述為M、 U、 S、 E 四個(gè)要素，即Understanding（語(yǔ)言能力）、Sensing（文化意識(shí)）、Minding（思維品質(zhì)）、Experiencing（學(xué)習(xí)興趣），以 Acquisition（習(xí)得）為核心，利用 MUSE 四個(gè)協(xié)調(diào)并進(jìn)的課程目標(biāo)，螺旋上升，由獲得知識(shí)到抽象推理直至應(yīng)用知識(shí)的體認(rèn)外化階段，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的各個(gè)要素。最終達(dá)到學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的語(yǔ)言，從不同思維視角對(duì)戲劇文本進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造的水平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、西方戲劇教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的困境

戲劇不同于小說(shuō)詩(shī)歌，除了文本的可讀性，更具有其獨(dú)特的操演性，學(xué)生在閱讀劇本的同時(shí)，有更多想象和創(chuàng)作的空間。在英國(guó)90年代英語(yǔ)教學(xué)大綱中，英國(guó)著名教育家布賴恩·考克斯曾指出：“戲劇教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的?！眹?guó)外戲劇教學(xué)將課程分為包括劇本分析以及表演和實(shí)踐兩個(gè)組成部分。因此，戲劇教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)劇本的分析和欣賞能力，還應(yīng)向?qū)W生介紹一定的舞臺(tái)表現(xiàn)手法，提高他們的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。然而，應(yīng)試教育帶來(lái)的最大弊端是單純地強(qiáng)化知識(shí)積累而忽視了人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)應(yīng)試模式使得學(xué)校對(duì)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度方面的培養(yǎng)不平衡，只重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

此外，作為第二種語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)在課堂上用英語(yǔ)輸出表演，對(duì)于廣大師生而言，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，授課教師必須具備對(duì)戲劇理論有一定的了解和認(rèn)知，這對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)難度要求大;其次，對(duì)于學(xué)生而言，戲劇課堂的最終呈現(xiàn)形式需要他們用英語(yǔ)交流、表達(dá)情感，同樣有較大困難;最后，戲劇教學(xué)作為合作性的教學(xué)方式，需要教師和學(xué)生密切配合。教師教學(xué)上理論儲(chǔ)備不夠，專業(yè)技能較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)中的不主動(dòng)以及缺乏參與的興趣，這些因素都限制了高中英語(yǔ)課堂的用。大部分老師在上戲劇課時(shí)上成了語(yǔ)言點(diǎn)課，有的老師上成了看電影課，有的教師則完全忽略，有的老師用來(lái)上公開課，氣氛熱烈撐一撐場(chǎng)面，美其名曰“落實(shí)核心素養(yǎng)”。這些情況應(yīng)該引起我們的深思。

二、Amuse模式下西方戲劇教學(xué)實(shí)踐與策略

關(guān)于文學(xué)閱讀，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：教學(xué)中“應(yīng)注意文學(xué)性和非文學(xué)性語(yǔ)篇的合理比例，確保選擇一定比例的文學(xué)性語(yǔ)篇”，幫助學(xué)生掌握“文學(xué)語(yǔ)篇的寫作風(fēng)格和主要語(yǔ)言特征”，“通過(guò)比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別語(yǔ)篇反映或包含的社會(huì)文化現(xiàn)象，并做出自己的價(jià)值判斷”，“理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長(zhǎng)”，“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察和賞析語(yǔ)篇包含的審美元素（形式、意蘊(yùn)等），獲得審美體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言和事物的審美感知能力”（教育部 2018）。因而，筆者從MUSE的四個(gè)方面就如何在Amuse模式下對(duì)西方戲劇進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐就行了探究。

2.1 注重語(yǔ)言積累與理解，提高語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言能力，即積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，理解文化。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要內(nèi)容是語(yǔ)言能力，語(yǔ)言技能主要指聽說(shuō)讀寫，語(yǔ)言知識(shí)主要指語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用、語(yǔ)篇和功能意念。（教育部 2018）美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累與可理解輸入的重要性。學(xué)習(xí)者需在無(wú)意識(shí)過(guò)程中大量地接觸與使用目的語(yǔ)，方才有效地掌握目的語(yǔ)，且學(xué)習(xí)者應(yīng)放置于可理解的語(yǔ)言輸入中，即為“i+1”原則。換言之，學(xué)生所接觸的語(yǔ)言要高于其現(xiàn)有水平。理想的輸入是可理解性的，既有趣又有與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的、數(shù)量足夠的輸入。英語(yǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)需要任課教師在課堂上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，更需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷地領(lǐng)悟與發(fā)掘，尤其是在英語(yǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)過(guò)程中形成的非智力品質(zhì)更需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

戲劇與詩(shī)歌和小說(shuō)相比，有其共性的一面：即都可以通過(guò)文字的形式供讀者閱讀和欣賞，是學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入的一個(gè)有效途徑。以《哈姆雷特》教學(xué)具體來(lái)說(shuō)，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，將選讀材料中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法等包含在內(nèi)，讓學(xué)生能提前對(duì)文本的內(nèi)容有所了解，通過(guò)劇本的閱讀，攻克詞匯關(guān)，提高學(xué)生閱讀、寫作的語(yǔ)言輸入。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或運(yùn)用圖表、思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生從戲劇作品的視域去解讀文本內(nèi)容。在處理文本時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置有關(guān)人物、情節(jié)、環(huán)境相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)文本，學(xué)生閱讀后以小組的形式共同梳理劇中的人物關(guān)系、故事的基本情節(jié)和故事發(fā)生的社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文學(xué)文本的初步整體感知。

2.2 加強(qiáng)信息審辨與推理，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)，即能夠在各種社會(huì)環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行有效的理解判斷與推理論證。對(duì)輸入信息（口頭或書面）的闡釋、分析和評(píng)價(jià)能力，以及基于間接獲取或直接獲取的信息進(jìn)行推理和解釋的能力。（教育部 2018）學(xué)習(xí)者應(yīng)該能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋;能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程等。日常教學(xué)中是貌似簡(jiǎn)單的視聽課程，其教學(xué)目標(biāo)也要超越準(zhǔn)確獲取視聽材料中的信息，進(jìn)而對(duì)所聽到的觀點(diǎn)、事實(shí)和推理進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、推理論證。

在西方戲劇課程教學(xué)實(shí)踐中，可以針對(duì)不同的戲劇作品，提供視聽素材，供學(xué)生進(jìn)行視頻賞析。并設(shè)計(jì)以下探究環(huán)節(jié)：證明闡釋（What Makes You Say That？）;深度學(xué)習(xí)（Deeper Learning）;多元看問(wèn)題（Viewpoints）;自我審視（I Used to Think... Now I Think...）;觀點(diǎn)多元化（Compass Points）來(lái)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分析文本，并進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的抽象推理能力，擺脫死記硬背的低效學(xué)習(xí)方式。在課堂中重注啟發(fā)學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)他們自主探究與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且積極回應(yīng)他們不同的解決方法，而不再給定一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.3 推進(jìn)實(shí)踐體認(rèn)與外化，塑造文化意識(shí)。

文化意識(shí)，即能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，解決問(wèn)題并能夠從跨文化視角認(rèn)識(shí)和理解世界，形成正確的價(jià)值判斷。（教育部 2018）該階段是以上面獲得知識(shí)（understanding）、抽象推理（minding）為基礎(chǔ)，是上述兩個(gè)階段的進(jìn)一步發(fā)展。

自人類開啟跨文化交流之日，戲劇文化交流也隨之悄然發(fā)生，因此“跨文化戲劇”也可以用來(lái)概括近一百多年來(lái)東西方戲劇有了實(shí)際的演出交流后催生的很多新戲劇形式。這樣的跨越，是在內(nèi)容與形式上的碰撞，也是思想與智慧的結(jié)合。

針對(duì)高中學(xué)生僅停留在將英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于語(yǔ)言識(shí)記這一膚淺認(rèn)識(shí)，筆者建議在戲劇教學(xué)中采取“體驗(yàn)—講授—反思—應(yīng)用” 一體化的教學(xué)模式。即在課前的體驗(yàn)階段給學(xué)生介紹文化背景知識(shí)， 提出問(wèn)題，布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，理解材料，同時(shí)提出見解，了解文化異同，形成價(jià)值判斷。通過(guò)同時(shí)期經(jīng)典劇作家作品的比較閱讀，從跨文化的視角理解戲劇文本，比對(duì)中國(guó)經(jīng)典戲劇，窺探東西方二元的對(duì)立與統(tǒng)一，探求如何建立一個(gè)更為開放、和諧、包容的新的文化戲劇范式，明白跨文化戲劇的根源來(lái)自各國(guó)戲劇文化傳統(tǒng)間的差異，借鑒和挪用“他者”戲劇傳統(tǒng)的本質(zhì)是“為我所用”，是在對(duì)“他者”的溝通中確認(rèn)并超越“自我”，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使其突破單純中國(guó)或西方藝術(shù)舞臺(tái)的限制，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，完善自我構(gòu)建。

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的過(guò)程中，其認(rèn)讀能力、理解能力得到提高的同時(shí)，還潛移默化地學(xué)到了西方的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文學(xué)等方面的知識(shí)，豐富了文化內(nèi)涵，提升了跨文化溝通能力。

2.4 鼓勵(lì)心智體驗(yàn)具身化，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生認(rèn)知世界的思維運(yùn)行方式與外部世界身心化的體驗(yàn)而存在，其說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依托身體化的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知世界與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。（教育部 2018）在一體化教學(xué)模式的講授階段，教師一方面給學(xué)生講學(xué)生自己不容易理解的東西，包括高層次的知識(shí)、元語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等;同時(shí)，學(xué)生可以提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)討論、小組活動(dòng)來(lái)提高認(rèn)識(shí)，通過(guò)反思與批評(píng)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，總結(jié)成規(guī)律、規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。最后，再把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。在經(jīng)典戲劇作品中，大到人物形象的扮演，小到布景設(shè)計(jì)，無(wú)不值得欣賞者去細(xì)細(xì)咀嚼和品味。在滿足學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，還可鍛煉學(xué)生表演的能力。“在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課堂表演，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！?學(xué)生在表演的過(guò)程中，寓學(xué)習(xí)于表演，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、Amuse模式對(duì)西方戲劇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體制的指導(dǎo)意義

在“以人為本”、“突出學(xué)生主體地位”的理念和“培育見識(shí)卓越有志青年”的目標(biāo)指導(dǎo)下，西方戲劇教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持個(gè)體化、過(guò)程化、多元化評(píng)價(jià)。

3.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

戲劇教學(xué)過(guò)程不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為四個(gè)部分：課堂發(fā)言;課堂討論—小組探究學(xué)習(xí);劇本表演;出勤情況等。開展階段的診斷性測(cè)評(píng)，倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，建立電子檔案。激勵(lì)所有學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用學(xué)生展示、演講表演、作文評(píng)比等多種方式逐漸形成“規(guī)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)”三位一體的活動(dòng)課程管理評(píng)價(jià)模型。

3.2 聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生的全方面思維能力與人文素養(yǎng)，故不拘泥于筆試形式。戲劇課程考察可以開放式題目為主，鼓勵(lì)學(xué)生改編經(jīng)典，舞臺(tái)表演以及進(jìn)行更深層次的研究性學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)報(bào)告。開放教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，靈活采用多種評(píng)價(jià)方式，科學(xué)客觀、及時(shí)真實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正達(dá)到考查學(xué)生思維能力與人文素養(yǎng)的目的。建立以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨的 MUSE 課程評(píng)價(jià)體系，力求使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

四、總結(jié)

AMUSE 模式下的西方戲劇教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生感知周圍的事件，體驗(yàn)生活的美與快樂(lè)，更好地培養(yǎng)起個(gè)人與他人、社會(huì)、環(huán)境之間的溝通能力、協(xié)作能力和自我表現(xiàn)能力。在戲劇表演的虛擬過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了真實(shí)世界的綜合能力。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和體驗(yàn)哲學(xué)觀的視域下通過(guò)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)環(huán)節(jié)，積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、欣賞文化，感知、理解、整合、內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí);在各種社會(huì)環(huán)境中從認(rèn)知角度對(duì)各類英語(yǔ)信息進(jìn)行分類、概括和歸納，從而構(gòu)建新的概念，并對(duì)其進(jìn)行有效的分析、推斷和評(píng)價(jià);將所習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)言，以言行事以言成事。從跨文化視角認(rèn)知世界，培養(yǎng)國(guó)際視野，在與中西方思維對(duì)比、理解、感悟中，形成正確的價(jià)值觀。

在高中階段進(jìn)行西方戲劇教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于高中英語(yǔ)技能的提高，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Boria， M.Teaching Language through Literature .In Tuttitalia， 2003.

[2] Brown， H.D.Learning a second culture .In J.M.Valdes（ed.）Culture Bound .Cambridge ：Cambridge University Press， 1986.

[3] Cunico， S .Teaching Language and Intercultural Competence through Drama ：Some Suggestions for a Neglected Resource .In Language Learning Journal， 2005.

[4] Jordan， S.and Roberts， C .Learning and Residence Abroad ：Introduction to Ethnography for Language Learners .LARA， 2000，（2）.

[5] Short， M.Exploring the Language of Poems .Play s and Prose .London：Longman， 1986.

[6] Roberts， C.， Byram ， M.， Barro ， A.， Jordan， S.， and Street， B.Language Learners as Ethnographers .Clavedon：Multilingua Matters， 2001 ，（3）.

[7] 崔曉芬.新課程背景下合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2013，（6）;92.

[8] 郭穎.論表演的道德教育意蘊(yùn)[J].教育評(píng)論，2011，（3）：61-64.

[9] 廖瑩瑩.校園戲劇在校園文化建設(shè)中的作用[J]. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（3）

[10] 呂晟瑛.校園戲劇的發(fā)展趨勢(shì)與問(wèn)題對(duì)策[J]. 劇作家，2008（3）.

[11] 劉文輝.自我鏡像·人生預(yù)演·成人儀式——論校園戲劇與青年學(xué)生的自我發(fā)展[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2008（8）.

[12] 陶青， 盧俊勇.論教師教學(xué)的“表演性”[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2010，（8）：46-49.

[13] 許明.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2019（12）

[14] 殷治世.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2019（46）：118-119.

[15] 趙精兵，劉瑋瑤，田金蕊.關(guān)于課堂教學(xué)“表演”的進(jìn)一步探究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（3）：101-103.

[16] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2018.

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué) 213161