基于OBE理念的模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的研究

蔡莉媛

摘要：根據(jù)模擬電子技術(shù)課程特點與傳統(tǒng)授課模式的弊端，基于 OBE 教育理念從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價體系四個方面進行了教學(xué)探索，旨在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：OBE;模擬電子技術(shù);教學(xué)模式;多元化考核

一、《模擬電子技術(shù)》課程現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》是高等學(xué)校電子電器、通信技術(shù)、自動化等電類相關(guān)專業(yè)入門級別的基礎(chǔ)技術(shù)課程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師只能在有限的課時內(nèi)滿堂灌輸，盡管耗費大量時間解釋原理，大多學(xué)生仍然聽不懂、學(xué)不會。

另外實驗教學(xué)主要以實驗箱為平臺，基本是驗證性實驗，學(xué)生花費較多時間在接線上，一旦遇到連接線斷路或者芯片本身損壞等問題，就會造成驗證結(jié)果錯誤，這樣嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師難教，學(xué)生難學(xué)，亟待教學(xué)模式的改革。

二、基于 OBE 理念的教學(xué)模式

（一）細化教學(xué)目標(biāo)

OBE 教學(xué)理念要以知識的獲取、能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的改革過程中，分析學(xué)情必不可少， 開課前以網(wǎng)上問卷的形式進行學(xué)情分析，了解學(xué)生的一般信息、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。必須區(qū)分專業(yè)充分考慮到學(xué)生個體存在的差異性，相對應(yīng)地制定出符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生均能學(xué)有所獲。然后針對性地根據(jù)分層次的教學(xué)目標(biāo)，細化每堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對每堂課需要學(xué)什么以及如何學(xué)做到心中有數(shù)。

（二）模塊化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)模電的課程特點，整改了現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，采取了模塊化教學(xué)的方式，將課程內(nèi)容分為四大模塊：

1.半導(dǎo)體器件：二極管、三極管、場效應(yīng)管特點及應(yīng)用。

采用實驗室教學(xué)，學(xué)生可以看到實物，教師邊講邊演示，這樣更便于學(xué)生理解其抽象的工作原理。

2.基本放大電路與集成運算放大器：三種基本放大電路（共射極、共基極和共集電極）、場效應(yīng)管放大電路、放大電路靜態(tài)動態(tài)分析;反饋與負(fù)反饋放大電路、集成運放的構(gòu)成與應(yīng)用。

該部分內(nèi)容理論性強、方法較多、過程繁瑣，綜合理論講解、視頻演示與板書推導(dǎo)展開。

3.功率放大、波形發(fā)生電路以及直流穩(wěn)壓源：正弦波信號發(fā)生器、非正弦波信號發(fā)生器組成及工作原理;功率放大電路的特點與分類;直流穩(wěn)壓源的組成及各部分的作用。

該部分實踐性強，采用實驗項目式教學(xué)—“函數(shù)發(fā)生器的制作”“直流穩(wěn)壓電源制作”“擴音器制作”。

4.EDA 軟件仿真： 利用軟件平臺（Multisim、Quartus II、Proteus 等），實現(xiàn)電路的仿真、設(shè)計、布局、布線等功能，適合電類專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)則可以不做要求。

（三）混合式教學(xué)方法

將課堂講解、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)課堂（雨課堂、微課、MOOC 等） 和課外答疑等協(xié)調(diào)整合形成線上線下混合式教學(xué)。

1.課前預(yù)習(xí)：借用網(wǎng)絡(luò)平臺展開，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，

提前發(fā)布理論講解或者實驗任務(wù)視頻、PPT、講義等資料，讓學(xué)生可以針對性進行預(yù)習(xí)，并且還可以隨時隨地甚至反復(fù)進行觀看直到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，另外要附帶有針對性的測試題目供給學(xué)生作答，一方面可以激勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)，另一方面可以對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行反饋。以便于制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

2.課堂教學(xué)：通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已對教學(xué)內(nèi)容有了大概的了解，課堂上以學(xué)生的問題和需求為導(dǎo)向進行由教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與的互動式課堂教學(xué)。因班級人數(shù)較多，不可能進行逐人的答疑解惑，為提高教學(xué)效率，把課堂可分兩個階段。

（1）理論教學(xué)：分組互動和講授解惑，時間分配約為 1：2。教師先引導(dǎo)學(xué)生討論解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)學(xué)生互動討論的實際情況，有針對性地對重難點進行講授。

（2）實驗教學(xué)：分組操作和驗收講評時間分配約為 2：1。學(xué)生先分組討論一起制定實驗方案，并進行方案驗證，教師觀察并總結(jié)出現(xiàn)的問題但不需著急作答，讓學(xué)生充分思考，再根據(jù)實驗情況進行總結(jié)，也可以鼓勵學(xué)生進行經(jīng)驗分享。

3.課后拓展：每次完成課堂教學(xué)后，下達作業(yè)、小測試等資料， 鼓勵學(xué)生獨立完成，及時反饋，了解學(xué)生的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成良性循環(huán)。

（四）多元化考核評價

OBE 教育模式中一個十分重要的環(huán)節(jié)便是評估學(xué)習(xí)效果的達成，新模式下考核評價體系不僅僅是單一的期末考核，而是要考慮每個學(xué)生的具體情況，強調(diào)過程性和個性化，深入貫穿整個學(xué)習(xí)過程，進行多元化綜合考核。比如課前預(yù)習(xí)情況的反饋、課內(nèi)互動的參與度、課后答疑情況等等。除了關(guān)注學(xué)生知識與技能的提高，還要關(guān)注在教學(xué)活動開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、實踐動手能力等方面的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

將 OBE 理念引入《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)改革中，通過不斷細化教學(xué)目標(biāo)、模塊化教學(xué)內(nèi)容、利用混合式教學(xué)方法和多元化考核評價體系全面進行改革，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、增強理論知識的牢固性而且有效提升了學(xué)生的工程應(yīng)用能力、分析和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]楊拴科 . 模擬電子技術(shù)基礎(chǔ) [M]. 北京：高等教育出版社， 2010.

[2]馬赫. 基于 OBE 教育模式的高校管理學(xué)課程教學(xué)改革與實踐 [J]. 教育教學(xué)論壇，2018（37）：113-114.

[3]鄧春麗，陳勝遷，龍治紅 . 建設(shè)一流高職院校背景下的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革探討 [J]. 課程教育研究，2019（40）：62.

[4]孫小霞. 基于 OBE 理念的模擬電子技術(shù)課程理實一體化模式的研究 [J]. 智庫時代，2019（43）：204-211.

（武警工程大學(xué)，陜西 西安 710086）