探究翻轉課堂模式下中職語文教學質量提升路徑

謝亞悅

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革潮流的掀起，以及互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術交融發(fā)展，翻轉課堂模式成為教育領域應用的先進教法。在中職學校， 翻轉課堂這一理念和模式的引入契合了人才培養(yǎng)特點，能夠有效促進學生探究、實踐力得到發(fā)展。當前，受到傳統(tǒng)教育思想、教學形式 單一等因素影響，語文課堂教學效果難以達到預期效果。本文立足中職語文教學實際，重點研究了翻轉課堂與中職語文教學融合的路徑， 以發(fā)揮出其應用作用，提高語文教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂模式;中職語文;教學質量;提升

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進技術平臺的支持下，翻轉課堂模式可以順利地引入到教育教學工作中，為教學工作開展提供了新路徑和新思路。

當前，語文課堂中，存在著教學方法缺乏先進性和多樣性的問題，難以給學生帶來新穎的學習體驗，阻礙了中職語文教學工作的開展。

翻轉課堂模式的構建順應了信息化、智慧化時代要求，能夠為教師打造全新的課堂學習和教學生態(tài)，借助互聯(lián)網(wǎng)和工具，能夠讓學生具備自主式、團隊式學習能力，優(yōu)化固有課堂環(huán)境和方法。

因此，教師應結合職業(yè)學校培養(yǎng)自主創(chuàng)新、實踐型人才的目標， 將翻轉課堂模式融入語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)的支持下完成知識預習，課堂學習和課后復習，全面提高語文教學質量。

一、發(fā)掘網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，激發(fā)自主先學熱情

課前預習是學生預先了解課程知識、學習目標的關鍵階段。只有正確地獲取課程任務、目標，學生才能針對性地了解內容。但是，當前語文課前預習未能起到應有的作用，更多是安排課文、句式等較為簡單的內容，主要知識部分仍圍繞課堂活動展開。

在翻轉課堂模式下，教師應主動扭轉這一教育理念和思維， 讓學生能夠在先進網(wǎng)絡資源的幫助下完成知識點的預習，激發(fā)其對課上知識的學習熱情。

例如，在講解《荷塘月色》這部分內容前，教師可以將相關知識點、重要問題匯集到微課中，借助網(wǎng)絡學習平臺與學生共享預習課件和資源，讓學生們能夠實現(xiàn)跨時空預習。

比如，作者可以搜集相關網(wǎng)絡資源和視頻，以微視頻形式分享朱自清的人生經(jīng)歷、文章創(chuàng)作背景等內容，這樣直觀且生動的內容，能夠讓學生主動進行預習，促使其根據(jù)資源內容感悟文章深層的思想和情感。

同時，教師也可以設定相關的預習任務，形成專有的預習問題清單，如“文章運用了哪些寫作手法呢？”“哪些句子體現(xiàn)了作者運用的修辭手法？”等，以問題清單的方式，讓學生抓住課文預習重點，使其主動通過誦讀和分析優(yōu)美的句子欣賞語言美、意境美，并對相關句子進行標記，為其課堂學習效果的提高打下基礎。

二、組建協(xié)同學習小組，打造課堂“共學”氛圍

基于課前預習任務的完成，學生能夠對文章內容、學習重點和中心思想形成一定認知。在轉入課堂教學環(huán)節(jié)后，教師應引導學生們圍繞課文內容進行深入分析，讓學生們從情感、語言等方面進行深入探究，使每名學生順利掌握作者傳遞的情感。

在具體環(huán)節(jié)，教師可以憑借翻轉課堂模式，通過組建協(xié)同學習小組，讓學生們自主分配時間，及時進行“頭腦風暴”、小組討論等活動，成為真正的自主學習者，便于教師巡視和關注各個小組、成員的課堂學習表現(xiàn)，及時為其疑惑指點迷津，保證語文課課堂教學質量。

例如，在繼續(xù)講解《荷塘月色》這篇課文時，教師應結合學生課前預習情況，關注其對創(chuàng)作背景、修辭手法等內容的了解情況。其后，教師可以對教學方法和環(huán)節(jié)進行改進，圍繞翻轉課堂模式構建協(xié)同學習生態(tài)，讓學生們從“教師講”的沉悶環(huán)境中走出， 以小組形式進行自主學習和探討。

在具體環(huán)節(jié)中，教師應圍繞各個小組的預習情況、語言水平， 設計一系列探究類問題，如“作者想要外出散步的原因”“哪些句子能夠體現(xiàn)作者心情變化？”“作者在通篇中主要表達的思想感情是什么？”

通過設置問題，引導各個小組塑造“共讀”氛圍，讓每名學生都能專注于問題的解決，使其在相互影響中形成自主學習能力， 促使其在有限時間內找尋到相關信息和內容，提高自學效果。

三、加強課后線上反思，提高課后輔導成效

基于課前、課后教學過程的翻轉，學生能夠自主、自覺地完成語文預習和學習任務，主動掌握課文知識和重點內容。但是， 在課上分析、共讀、共學環(huán)節(jié)，部分學生往往容易出現(xiàn)遺漏的知識點，這就需要教師加強課后的點撥和輔導，引導學生實現(xiàn)全面且深入的課文知識發(fā)掘。

此外，教師應在點撥的同時，對學生獨特的想法和學習思路進行評價，讓更多學生去學習，促使學生閱讀和學習能力得到提高。例如，在課后，教師可以讓學生們對掌握的修辭手法、文章情感脈絡、閱讀后的感悟進行反思和總結，讓學生們以線上聊天形式進行知識分享和討論，教師也可以在線給予輔導，實現(xiàn)課后輔助的翻轉，拓展學生閱讀知識面，讓學生的語文素養(yǎng)、人文素質得到培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂模式是提高語文教學質量、激發(fā)學生學習活力的重要路徑。因此，教師應發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術和翻轉課堂理念的優(yōu)勢，突出學生語文學習中的主體地位。具體而言，通過將語文先學、課上教學、課后反思進行“翻轉”，激發(fā)學生對語文課程知識的興趣，提高其自主學習和理解能力，切實保障語文教學質量。

參考文獻：

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