藥學專業(yè)生物技術(shù)制藥教學改革研究

郭一萌

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。近幾年來，生物制藥產(chǎn)業(yè)已成為最活躍、發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一，社會對生物技術(shù)制藥人才的需求也日益增加。如何增強生物技術(shù)制藥課程的教學效果，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和具有實踐能力的高素質(zhì)的生物技術(shù)和藥學復(fù)合人才，是廣大藥學教育工作者所關(guān)注的問題之一。生物技術(shù)制藥課程著重討論應(yīng)用基因工程、抗體工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程等技術(shù)研制新藥的原理和方法，突出“生物技術(shù)”與“藥學”的有機結(jié)合。課程涉及的知識面廣、內(nèi)容多、更新速度快。教師近幾年針對四年制藥學本科專業(yè)生物技術(shù)制藥教學的特點，不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，取得了良好的效果。本文就就藥學專業(yè)生物技術(shù)制藥教學改革展開探討。

關(guān)鍵詞：臨床藥學;生物技術(shù)制藥;教學改革

引言

生物制藥是融會貫通藥學、生物學、工程學等多學科的一門新興交叉型學科，其以生命科學為基礎(chǔ)，以生物技術(shù)制藥為支撐，是當今學科發(fā)展中最為活躍的科學領(lǐng)域之一。在教學實踐中，生物技術(shù)制藥的授課效果往往被一些因素所限制，如生物制藥技術(shù)發(fā)展迅速，教學內(nèi)容難以同步更新;教學方式較為枯燥，學生的積極性和學習效果有待提高;考核方式單一，忽略了對學生應(yīng)用實踐能力的評測。

1生物技術(shù)藥物特點及所需的背景知識

生物技術(shù)藥物是以基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)的大分子藥物，從學科角度涉及了分子生物學、微生物學、細胞生物學、生物化學、遺傳學、化學工程、免疫學、藥學等多學科。藥物本身是不同于傳統(tǒng)化學藥物的大分子藥物，具有獨特的特點如分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、種屬特異性、治療針對性強療效高、穩(wěn)定性差、免疫原性、體內(nèi)半衰期短、多效性和網(wǎng)絡(luò)性效應(yīng)、檢驗的特殊性。其制備、檢驗、遞藥方式、體內(nèi)藥動均有其特點。因此生物技術(shù)藥物人才需要具有生物醫(yī)學相關(guān)知識和藥學相關(guān)知識的知識結(jié)構(gòu)。隨著生物技術(shù)的發(fā)展和生物藥物行業(yè)的高速發(fā)展，我國很多高等院校增設(shè)了生物制藥相關(guān)學科，但絕大多數(shù)是在生命科學院建立的，著重于生物技術(shù)的四大工程——基因工程、細胞工程、酶工程和發(fā)酵工程。但我們知道從生物技術(shù)產(chǎn)品到藥物還有漫長的過程，需要大量的藥學相關(guān)知識和背景，這些正是生命科學院所欠缺的。復(fù)旦大學藥學院前身為上海醫(yī)科大學藥學院，藥學學科體系完整，生物醫(yī)學相關(guān)知識又可依靠醫(yī)學院，在培養(yǎng)生物技術(shù)藥物人才方面具有獨特的優(yōu)勢。

2教學改革

2.1完善教學組織、手段與實施

在組織形式上，因為生物技術(shù)藥物屬于應(yīng)用性較強的課程，實驗課是重要組織形式，所以在實驗過程中，要以科學研究標準來要求學生，課前做好預(yù)習和文獻檢索，課上做好實驗原始記錄，課后以科研工作匯報的形式完成實驗報告。在實驗指導(dǎo)和交流過程中，引導(dǎo)學生綜合運用所學理論知識，分析實驗現(xiàn)象，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果的差異進行原因分析，鼓勵學生提出創(chuàng)造性見解，潛移默化中提高動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為今后從事科學研究奠定良好基礎(chǔ)。在教學手段上，生物技術(shù)藥物課程內(nèi)容大多比較抽象，因此多媒體輔助教學手段非常必要。綜合利用圖片、動畫、視頻等手段，使枯燥的內(nèi)容變得圖文并茂、生動形象，激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果。在實驗講義編寫上，注重凝練知識點和突出實驗主線，體現(xiàn)科學研究的邏輯思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。在教學實施上，遵循以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。在教學過程中用心講解、耐心啟發(fā)，解析實驗原理，引導(dǎo)學生提出實驗方案，設(shè)計實驗路線，思考實驗注意事項、可能發(fā)生的問題及避免方法，讓學生對實驗的全部過程有整體認識，提高學生實驗參與度。對于實驗周期長而無法在課堂上進行的內(nèi)容，應(yīng)作為講解和描述的重要補充，使學生完整了解生物技術(shù)藥物實驗的各個階段。大部分實驗內(nèi)容結(jié)果并不直觀，因此實驗過程非常重要。在實驗過程中，一方面加深學生對理論知識的感性認識，培養(yǎng)動手實踐能力，鍛煉整體思維能力;另一方面培養(yǎng)其科學的實驗態(tài)度，提高實驗室人文素養(yǎng)。

2.2改革教學方法，提高學習效果

傳統(tǒng)教學課堂以教師為主體，采用LBL（Lecture-BasedLearning）教法為主，表現(xiàn)為教師滿堂灌、學生機械地聽和記。教學活動是由教與學兩方面構(gòu)成，只有將教師的講授和學生的思維活動有機結(jié)合起來，學生才會對所學的知識記憶深刻，傳統(tǒng)的LBL教法無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和獨立分析問題、解決問題的能力，不利于學生核心能力——自主學習能力、批判性思維能力和崗位實踐等能力的培養(yǎng)。PBL（Problem-basedLearning）教學法是“以問題為中心”和“以學生為中心”是其教學的出發(fā)點，學生通過自學和小組討論的形式發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動各種資源解決問題，在解決問題的過程中，掌握問題背后的知識，訓練解決問題的技能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。啟發(fā)式教學則是課堂教學中的常用手段，通過精心設(shè)計問題，利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的思維活動，引導(dǎo)學生邊學邊想邊分析，培養(yǎng)學生的想象力和獨立思考、鉆研問題的能力，使教與學雙方緊密結(jié)合起來，在分析、思考中學習新知識。在臨床藥學專業(yè)生物技術(shù)制藥課程教學中我們采用PBL與LBL相結(jié)合的教學法，大量融入啟發(fā)式教學，避免了PBL教學法可能存在的知識不全面、不系統(tǒng)，基礎(chǔ)不扎實的局限性及LBL教學法學生被動學習對其思維的束縛，提高學生學習效率和效果。

2.3充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學工具，提高教學效率

隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)、計算機技術(shù)和教學的緊密結(jié)合將成為推動當前教學改革的強大動力。教師在備課時，充分利用各種信息資源庫，訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料;使用各種多媒體百科全書光盤（如“科學大百科”、“藥學大辭典”等），獲得圖文聲并茂的教學資料;通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館的相關(guān)資源，或者直接訪問數(shù)字圖書館中的內(nèi)容，獲得學科的最新信息。例如，教師通過查閱國外的電子版教材，下載了質(zhì)?？寺〉腝uickTime動畫，在講授外源基因通過質(zhì)粒載體在大腸桿菌中復(fù)制表達時，通過給學生看形象的動畫，加深學生對知識的理解。在講授cDNA合成及PCR擴增原理等內(nèi)容時，教師運用PhotoShop，F(xiàn)lash等繪圖及動畫軟件自己制作一些教學示意圖及動畫，給學生以形象的認識。當前現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅速，運用集圖、文、聲于一體的現(xiàn)代信息多媒體教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特點，擴充新的教學內(nèi)容，使其直觀化、形象化，有助于學生對生物技術(shù)制藥知識的掌握，增強學習效果。

結(jié)語

隨著生物技術(shù)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，進行生物技術(shù)制藥教學改革已刻不容緩。優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學手法、完善考核方式能夠提高學生的主觀能動性和學習能力，實現(xiàn)更佳的學習效果。在授課前，應(yīng)基于學生的學習基礎(chǔ)及最新研究成果，優(yōu)化設(shè)計生物技術(shù)制藥的教學內(nèi)容。在考核過程中，注重學生主觀能動性和學習能力的培養(yǎng)，采用靈活的多元化考核方式。

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