微探高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

彭曦

摘要：新時代以來，中國越來越重視教育，教育這一話題，充斥著家家戶戶，父母和孩子的對話，幾乎都是圍繞著學習展開。學生要想在學習上取得一定的成績，不但要用功努力，還要有一定的技巧，日常學習生活中要注重思維能力的培養(yǎng)，有了一套好的思維能力和體系，就像是添加了催化劑，學習往往會輕松許多。高中生物的學習對學生的思維能力有一定的要求，因此本文就以高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)來展開敘述。

關鍵詞：探索;生物教學;思維能力培養(yǎng)

前言：

高考制度改革以來，人們越來越重視教育的發(fā)展，對于高中生物這一塊，生物老師們往往有一套自己的教學方法，由于生物學的學習需要學生有很強的思維能力，但是很多學生又缺乏這種思維能力，所以生物老師們在做培養(yǎng)方案時要多注重學生思維方式的培養(yǎng)。高中生物學習能力的核心跟思維方式密切相關，如觀察思考能力，自學能力，實驗能力等。這是每位生物老師在教學時需要認真思考的問題。

1.引導學生明確思維能力

學好生物，尤其是高中生物需要有很好的思維能力，高中生物不僅僅是把書本上的內容背會就可以了，他需要把課本吃透，深度去理解其中的內容，這也就是高中生物比較難學的原因，怎么引導學生培養(yǎng)思維能力，首先要讓他們知道為什么要培養(yǎng)思維能力，明確思維目的，思維能力一旦培養(yǎng)好，那么學習好高中生物將不再是一件困難的事。其次要讓學生在老師的引領下，對已知和未知以及自己的能力做好全面的分析和綜合，分析已知和未知的矛盾，最終化解矛盾，找到通往成功的那條路。

2.創(chuàng)設條件營造良好的思維情境

2.1通過課堂提問啟迪思維

就像解數(shù)學題一樣，需要找到公式，一步一步地來，找到問題，解決問題。老師可以通過課堂提問來啟迪學生們的思維，老師在課堂上提問，激起了學生們地緊張心里和動力，以及迫切想解決這個問題動力，這樣就不得不動用他們的腦子來思考積極解決這個問題，這樣就有了一套思維體系，通過自己的努力達到思維目的。課堂提問問題是為了啟迪學生要想達到目的，必須了解自己想要做什么，自己的目的是什么，來給自己制定計劃。老師要有明確的計劃和清晰的思路來去引導學生去完成這樣一個體系。

2.2通過思路教學激發(fā)思維

思路教學，是作為教師們需要具備的，對于生物老師來說，思路教學更為重要。什么是思路教學，就是老師在原有教材的基礎上，分析課本增添創(chuàng)意和揣摩學生思路來設計教學體制。設計一條適合學生，學生所能接受好消化的科學的教學體系。讓老師跟著學生的思路走，更好地接受課堂，啟發(fā)他們的思維。

3.幫助學生掌握科學地思維方法

3.1分析與綜合

分析就是讓各種事物包括生物知識分解，分肢，然后加以剖析，讓具體事物碎片化，這是一種學習的思維，高中生物需要這種思維方式，。綜合就是把碎片化的東西吃透之后再加以粘合。綜合起來分析，先綜再合，滲透到每一處細胞。了解細胞的結構與功能和生態(tài)系統(tǒng)的結構功能，生物的新陳代謝。把這些內容進行分析和綜合。

3.2歸納和演繹

在進行上課的過程中，學會歸納和演繹是非常重要的，把所學和所要講的知識有條不紊地放到一起，有秩序，有聯(lián)系地組織和聯(lián)合，歸一和容納。演繹法與歸納法正好相反，是從已有的普遍結論推到個別結論的一種方法。比如，人都會死，艾普斯頓是人，結論，艾普斯頓會死。歸納法可以說是人都會死亡。這種方法對于生物教學是非常有用，要讓這種歸納演繹法滲透到教學的里面。再別如物種起源學說是在大量觀察和實驗的基礎上才得到的結論，在老師講課過程中，可以引用其中的一兩個例子。然后引導學生用理論去解決更多的生物學問題。從而深刻地理解和掌握物種起源的基本方法。

3.3比較、分類和類比

比較是把兩種或多種事物放到一起，找出他們的不同，比如把一個壞蘋果和一個模樣較好的梨放到一起進行比較，那么他倆最大的不同就是種類的不同，并且一個是好的應該是壞的，他倆的相同點就都是水果。分類，顯而易見就是把相同的事物找出他們的不同點，把相同的放到一起，比如一堆蘋果中有的沒有壞，有的壞了三個眼，有的壞了兩個眼，有的壞了一個眼，那么就把壞的相同的眼的放在一起。類比猛一聽和比較差不多，但是還是有很多的不同。他是再比較的基處上，根據(jù)兩類或多類對象的不同或相同之處，來推斷他們在其他方面的相似之處。比如比較蘋果和梨他們的相同之處都是水果，蘋果是甜的，那么推測出梨也是甜的。把這些方法運用到高中生物教學中，是相當有益的。

4.幫助學生提高思維品質

思維品質可以大概分為這幾種，敏捷性，靈活性，獨創(chuàng)性，批判性等。學習高中生物提高這幾種品質是必不可少的。敏捷性是指學生腦子運轉的速度，在一定程度上反映出智力水平。比如在比賽跑步之前，聽到號令發(fā)出大那一霎那，有的人反應快，在起跑點上會有一定優(yōu)勢。靈活性也可以反映出一個人的智力，這種靈活性往往運用到數(shù)學里面，要有舉一反三的思維能力，把所學知識擴散到要解決的問題當中。換種解題思路，問題往往迎刃而解。這種思維訓練不及能夠提高學習生物的能力，并且在各個方面都有很大的提高，培養(yǎng)他們的縝密性，特別是在做遺傳題時，能夠得到很好的效果。獨創(chuàng)性顯而易見就是培養(yǎng)學生的自主思考和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新一次我們并不陌生，現(xiàn)在國家極力提倡創(chuàng)新，當然在學習之中也不能落下，創(chuàng)新就是用意想不到的能力或解題思路去突破和學習學習過程中的難題，這個過程需要獨立完成。鼓勵學生創(chuàng)新，調動學生積極性，對他們多加訓練，給學生更多表現(xiàn)自己的機會。批判性是要勇于對自己不明白或者感覺錯誤的地方進行表達自己的觀點，多加思考，這是一種很重要的品質，要讓學生明白：盡信書不如五書。在面對自己寫的答案和參考答案不同時，但又覺得自己沒有錯。這個時候就要勇于提出質疑，不能一味的相信答案。這不僅培養(yǎng)了學生自主思考的能力，同時讓他們對知識點的理解更加深刻。在生物教學中，訓練提高學生的思維品質，是培養(yǎng)學生的一個重大突破口。

結束語：

綜上所述在生物教學過程中，培養(yǎng)學生思維能力對于學好生物是至關必要的，要滲透學生們的思維，在充分了解學生們現(xiàn)有狀況的基礎上，制定一套適合學生的教學方案，培養(yǎng)他們的思維能力，敏捷性，獨創(chuàng)性，批判性和靈活性等。這對于提高學生的學習能力有很大幫助。有針對的學習往往能夠得到意想不到的結果。由此可加，作為教育的引路人，老師擔當了不可缺少的作用，幫助學生學習知識，提升他們的思維能力，讓他們找到自信。

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