家校合力助推農(nóng)村中學(xué)生心理健康的方法探索

夏源琴

摘要：我國(guó)近兩年來(lái)對(duì)于中學(xué)生整體的心理健康教育有了更高的要求，對(duì)于教師在教育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該如何把控好尺寸如何對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行了解，并給學(xué)生做好相關(guān)的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，也是當(dāng)下農(nóng)村教育地區(qū)所關(guān)注的重點(diǎn)。本文通過(guò)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校存在的關(guān)于中學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因和如何解決對(duì)策做出了相關(guān)的分析，并且結(jié)合實(shí)際情況提出了個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理輔導(dǎo);中學(xué)生素質(zhì)教育;應(yīng)試教育

引言：

隨著近幾年來(lái)，我國(guó)整體教育上對(duì)于學(xué)生應(yīng)試教育和心理教育雙方面的重視，對(duì)于學(xué)生的教育要求上，對(duì)于學(xué)生心理教育的內(nèi)容，也開(kāi)始被各大學(xué)校加以重視。尤其在農(nóng)村地區(qū)，鑒于農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，教育資源相對(duì)于城市地區(qū)又相對(duì)落后，對(duì)于中學(xué)生應(yīng)試教育和心理教育的問(wèn)題，則更需要從多方面角度思考探究。

一、農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生心理健康教育的重要性

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)兒童來(lái)說(shuō)，因?yàn)槎鄶?shù)農(nóng)村地區(qū)都有存在留守兒童就學(xué)情況。很多在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是留守兒童，這些留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期和爺爺奶奶或是老一輩的人生活，遠(yuǎn)離父母，對(duì)于很多生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，無(wú)人訴說(shuō)。在整體的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，這些留守兒童隨著父愛(ài)和母愛(ài)的缺失也會(huì)更容易產(chǎn)生心理健康方面的問(wèn)題。所以就需要從多個(gè)角度出發(fā)，學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)合進(jìn)行雙方面的教育。

二、農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)焦慮

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上遇到很多問(wèn)題，是非常正常的情況。相比較于城市地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的渴求會(huì)更大。在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，隨著年紀(jì)的不斷增長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)要求也會(huì)相對(duì)應(yīng)越來(lái)越大。在這期間學(xué)生會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的學(xué)習(xí)壓力，如果老師和家長(zhǎng)沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)和安撫，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)整體心理健康產(chǎn)生影響。

（二）敏感自卑

農(nóng)村地區(qū)的孩子相比較于城市地區(qū)的孩子，會(huì)更加的敏感和自卑。一方面信息化爆炸的時(shí)代，對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)接觸到其他的繁華地段的信息會(huì)更容易，日常生活當(dāng)中看新聞和一些視頻，了解到城市的生活之后，農(nóng)村地區(qū)的孩子會(huì)很容易產(chǎn)生自卑心理。再加上常年父母外出打工，作為留守兒童，留學(xué)在家的情況也是非常常見(jiàn)的，而這種情況之下，更加會(huì)觸發(fā)孩子敏感自卑的情緒[1]。

（三）青春期心理困惑

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，初中到高中這一階段是學(xué)習(xí)壓力最大的階段，然而同時(shí)這一階段也是學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到青春期的階段。青春期的學(xué)生會(huì)有叛逆期，對(duì)于很多事情有自己的想法，這一階段很多青春期的學(xué)生如果沒(méi)有教師和家長(zhǎng)很好的引導(dǎo)，在思想和心理雙方面是極有可能會(huì)產(chǎn)生偏差的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何做好學(xué)生的情緒，解決學(xué)生青春期的心理困惑，一方面是教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也是需要家長(zhǎng)聯(lián)合老師進(jìn)行配合。

三、結(jié)合背后原因分析進(jìn)行相關(guān)對(duì)策方法探究

（一）學(xué)校層面

產(chǎn)生一些心理健康的問(wèn)題，某一種程度上來(lái)說(shuō)在農(nóng)村地區(qū)，很難得到非常好的有效解決的方法的。農(nóng)村地區(qū)整體教育資源相比較于城市地區(qū)會(huì)落后，而對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校是沒(méi)有相對(duì)的心理咨詢(xún)室的。很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，對(duì)于中學(xué)生心理健康的問(wèn)題能夠關(guān)注，校園內(nèi)也沒(méi)有針對(duì)兒童心理健康所設(shè)立的相關(guān)課程和教育。大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校只有一個(gè)心理老師，學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)性質(zhì)的心理健康課程和教育，校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的心理老來(lái)說(shuō)也是比較困難的。

（二）家庭層面

農(nóng)村地區(qū)的孩子們，有很多都是留守家庭的孩子，對(duì)于這些留守家庭的孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，父愛(ài)和母愛(ài)的缺失是很容易讓他們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)偏差，誤入歧途的原因。有一些農(nóng)村地區(qū)的家庭，除了父母外出打工之外，家里只有一些老人，老人在教育上對(duì)于孩子的很多心理健康的教育是沒(méi)有概念的，所以在對(duì)于孩子心理輔導(dǎo)的問(wèn)題上，是存在著很大的問(wèn)題。所以就要加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

四、對(duì)策方法

并對(duì)于農(nóng)村地區(qū)所出現(xiàn)的相關(guān)家庭和學(xué)校方面的，在心理健康教育的問(wèn)題，想要解決這些問(wèn)題，或是相對(duì)應(yīng)的在這些問(wèn)題上作出對(duì)策首先就要從學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行改變。在對(duì)學(xué)生的教育上，校方應(yīng)該更加注重與學(xué)生心理健康素質(zhì)教育的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該是有專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)室，對(duì)于青春期有困惑的學(xué)生，應(yīng)該做一些相關(guān)的心理健康教育輔導(dǎo)。

這其中，對(duì)于班級(jí)的留守兒童，教師應(yīng)該要建立專(zhuān)門(mén)的檔案。對(duì)于留守兒童日常的學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)該更加關(guān)注，學(xué)校方面對(duì)于留守兒童也應(yīng)該建立專(zhuān)門(mén)的留守兒童之家，發(fā)現(xiàn)情緒出現(xiàn)問(wèn)題或者有不良習(xí)慣的留守兒童，應(yīng)該針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)教育[2]。

此外，鑒于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室這一情況，所以對(duì)于心理咨詢(xún)室的構(gòu)建，對(duì)于心理咨詢(xún)室內(nèi)任用教師的專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，都是需要關(guān)注和考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。

極個(gè)別的特殊學(xué)生在心理上出現(xiàn)困惑或是問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教育。此外學(xué)校還應(yīng)該和家長(zhǎng)做好相關(guān)的聯(lián)合工作，當(dāng)學(xué)生回家之后，在言談舉止和行為上出現(xiàn)一些異常情況的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該要及時(shí)和學(xué)校的教師進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)可以和教師構(gòu)建相對(duì)的班級(jí)群，當(dāng)學(xué)生情緒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)和教師溝通反饋，同時(shí)，和教師協(xié)商解決對(duì)策。平時(shí)的時(shí)候，在整體的教育上，家長(zhǎng)和教師也應(yīng)該做好溝通，只有雙方保持緊密聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)孩子心理健康存在問(wèn)題時(shí)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決。

五、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)兒童心理健康教育方面，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該做好多方面的溝通，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的青春期叛逆或者是心理健康的問(wèn)題，多加觀(guān)察。同時(shí)校方應(yīng)該注意好心理健康咨詢(xún)室的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者是青春期的困惑可以進(jìn)行訴求訴說(shuō)的咨詢(xún)教室，是應(yīng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)兒童心理健康教育的非常好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 惠燕. 信息化時(shí)代下家校合力促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生心理健康策略探究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理）， 2020， No.678（03）：136-136

[2] 喬平和， 張永杰， 武士鋒，等. 家校共育，助力初中生心理健康成長(zhǎng)[C]// 全國(guó)科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編（二） 2020