淺議在歷史教學(xué)中通過歷史人物滲透生涯教育的探索

鄒春風(fēng)

摘要：隨著中國(guó)高考教育的進(jìn)一步改革，中國(guó)的學(xué)生將面臨新的選擇。所以在教學(xué)過程中有必要進(jìn)行對(duì)學(xué)生的人格與生涯教育。通過課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境等方式進(jìn)行的生涯教育既能夠完成對(duì)歷史知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，也能夠讓大學(xué)生了解社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人格和生涯計(jì)劃的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) ?歷史人物 ? ?滲透 ?生涯教育

生涯教育的基本內(nèi)涵即："從廣義上理解生涯是指一種個(gè)體在其人生的全過程，以認(rèn)識(shí)自我、了解事物或者對(duì)未來(lái)人生的方向進(jìn)行規(guī)劃作為主要內(nèi)容的一切教育活動(dòng);狹義上講是指由于學(xué)校專門組織開設(shè)的各種專門性課程與活動(dòng)，教師通過協(xié)調(diào)學(xué)生完成各個(gè)人格階段的任務(wù)，對(duì)人格階段的人格進(jìn)行了設(shè)計(jì)、明確人格的目標(biāo)、對(duì)人格的角色等方面進(jìn)行了選擇，尋求最佳人格發(fā)展的路線。"1而在歷史教學(xué)中滲透生涯教育是指在教學(xué)中利用歷史人物、科學(xué)技術(shù)等提供歷史學(xué)科相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、并加深對(duì)職業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)、鍛煉學(xué)生的生涯能力。

一、在歷史教學(xué)中要滲透生涯教育的原因

從青少年本身來(lái)說，青少年在高中發(fā)展階段其智力、思維能力全面發(fā)展;各種認(rèn)知能力快速提高。美國(guó)的學(xué)者舒伯是職業(yè)生涯發(fā)展理論的集大成者。他認(rèn)為高中生處于對(duì)生涯教育的探索階段。2學(xué)校作為專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，有必要在這一時(shí)期通過學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等讓學(xué)生對(duì)自我能力及角色做出思考與探索，正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展生涯意識(shí)。

從我國(guó)歷史的課科本身看來(lái)，歷史學(xué)科是一門具備了語(yǔ)言、知識(shí)、思想、價(jià)值或者文化等諸多維度的綜合型課程。3歷史學(xué)科課程內(nèi)容廣泛，包含古今中外的歷史人物、科技發(fā)展等，可用于生涯教育的資源非常豐富。同時(shí)隨著現(xiàn)在高考的改革，廣東已開展了"3+1+2"的選科模式，歷史是作為二選一的科目，在歷史教學(xué)中進(jìn)行生涯教育影響比較廣泛。而且在現(xiàn)在我們所有的歷史專業(yè)和學(xué)科課程教育當(dāng)中，提倡了以時(shí)間和地理觀念為主要核心的唯物史觀、歷史實(shí)證、.對(duì)歷史詮釋、家國(guó)情懷等五個(gè)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。在五大理論和核心素養(yǎng)落實(shí)的過程當(dāng)中，能夠有效地培養(yǎng)出大學(xué)生批判性思維，求證意識(shí)、以及正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，為以后的專業(yè)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

西方國(guó)家早在上世紀(jì)60年代就已經(jīng)開始進(jìn)行生涯教育，我國(guó)起步較晚，現(xiàn)今很多地區(qū)還沒實(shí)行。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于人才的要求也變得越來(lái)越高;高考的改革。因此，利用歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行生涯教育是十分有必要的。

二、歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中利用歷史人物滲透生涯教育的探索

通過歷史教材中的人物幫學(xué)生樹立自己職業(yè)生涯的規(guī)劃與國(guó)家需要相結(jié)合的意識(shí)。我國(guó)的教育宗旨和目標(biāo)就是為了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人;家國(guó)情懷的培育也是我們落實(shí)核心品素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。因此，利用歷史教學(xué)中，大量歷史人物的職業(yè)生涯和發(fā)展故事，即有助于對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷這一教育核心素養(yǎng)的培育落實(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己生涯進(jìn)行思考與探索，特別是有利于學(xué)生有意識(shí)地將自己的生涯與社會(huì)、國(guó)家的需求結(jié)合起來(lái)。在《中外歷史綱要（上）》講到《西漢與東漢—大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固》這課時(shí)，我會(huì)拓展班超"投筆從戎，立功西域"的故事，讓學(xué)生感受班超為國(guó)家改變自己職業(yè)生涯的故事;在講到《辛亥革命》孫中山早年放棄做醫(yī)生投身革命事業(yè)的選擇，感受孫中山始終將改變社會(huì)為己任的精神。在講《中華人民共和國(guó)成立及向社會(huì)主義過渡》時(shí)，通過視頻讓學(xué)生感受錢學(xué)森沖破重重阻礙回國(guó)為國(guó)家導(dǎo)彈事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的愛國(guó)情懷。

通過對(duì)歷史課本中的角色和人物進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)培育高中學(xué)生職業(yè)道德精神。所謂的職業(yè)道德精神就是泛指一種職業(yè)具有一定專業(yè)性和人格特點(diǎn)的技術(shù)人才職業(yè)道德服務(wù)精神和職業(yè)操守，它的職業(yè)精神實(shí)質(zhì)內(nèi)涵主要可以體現(xiàn)為為人敬業(yè)、勤工、創(chuàng)新、立業(yè)四個(gè)基本方面。在《中外歷史綱要（上）》講到《西漢與東漢—大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固》這課時(shí)，利用張騫通西域的經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生忠于祖國(guó)、永不言敗的精神;也可以展示《從隋唐盛世到五代十國(guó)》中唐太宗用人的材料，讓感受唐太宗善于用人和虛心納諫的品質(zhì)。還可以用《中華人民共和國(guó)成立及向社會(huì)主義過渡》中"鐵人"王進(jìn)喜的自立更生、吃苦耐勞的愛國(guó)主義精神來(lái)熏陶我們的廣大學(xué)生;更多地可以用鄧小平改革開放的偉大決策來(lái)讓我們學(xué)生深刻感受，只有那些具備了敢為立先的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，是順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展潮流，才能站在時(shí)代的頂端。

綜上所述，鑒于社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才需求的變化;高考改革的實(shí)行，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以充分利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)滲透生涯教育，激發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生理性設(shè)計(jì)自己未來(lái)的能力，為社會(huì)主義建設(shè)輸送高質(zhì)量的人才。

1、葛婧.關(guān)于我國(guó)一般高中學(xué)校開展的職業(yè)人格教育課程的研究[ d ].天津大學(xué)，2009：09.

2、張曉虹.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)教育的基本理論依據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)和教育實(shí)踐成果訴求[j].2009年河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)報(bào)（河南職業(yè)技術(shù)教育版），2008：第5期.

3、張鵬在實(shí)踐中試論了歷史教學(xué)中對(duì)于人生命教育的滲透[J]].歷史教學(xué)，2008：第19期.