情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

龔安云

摘要：情境教學(xué)模式被各位老師普遍應(yīng)用于各科目課堂當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。高中歷史知識(shí)量大，按照時(shí)間段記載歷史發(fā)展，老師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此教學(xué)模式，讓學(xué)生有效的理解教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情景創(chuàng)設(shè);感受歷史

引言：

情境教學(xué)模式早在20世紀(jì)30-60年代就提出來(lái)了，指教師有針對(duì)性地引入豐富多彩的場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，幫助他們理解歷史。在高一歷史教學(xué)過(guò)程中，老師更應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地寓于具體形象的情境當(dāng)中，讓歷史課堂不再乏味無(wú)趣。鑒于自身實(shí)際，加之多年的實(shí)踐摸索，我將從以下幾個(gè)方面具化情境教學(xué)模式，使情境教學(xué)模式具有可操作性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)教學(xué)

課堂教學(xué)成功地前提在于能否讓學(xué)生融入其中，全身心投入。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，主要的目的就是激發(fā)學(xué)生興趣，循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)他們，使學(xué)生發(fā)散思維。因此，在高中歷史課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)發(fā)智力系統(tǒng)，活躍腦神經(jīng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專注力，讓他們參與其中，在生動(dòng)情境中，活躍思維，各種思想產(chǎn)生碰撞。不僅如此，情境教學(xué)模式還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠讓他們?cè)趯捤煽鞓?lè)的環(huán)境中掌握新知識(shí)，還能發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)今后的生活和工作都有很大的幫助。

在《中外歷史綱要》上《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，我特別創(chuàng)設(shè)的以下問(wèn)題情境：在明朝時(shí)期，主導(dǎo)地位依然屬于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，江南民間有一戶王姓家族，世代以紡織為生，家中成員沒(méi)日沒(méi)夜的辛勤紡織，可紡織的產(chǎn)品并不是全部當(dāng)作商品出售，很大一部分還要用來(lái)向政府繳納賦稅，小部分當(dāng)作產(chǎn)品供家庭消費(fèi)，長(zhǎng)期以往，入不敷出。可是祖?zhèn)鞯募彝ナ止I(yè)不想毀于一旦，王姓家族成員開(kāi)會(huì)決定，必須順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，把紡織業(yè)做大做強(qiáng)。根據(jù)這一情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果你是王姓家族的成員之一，要想實(shí)現(xiàn)目的，你得考慮到哪些因素？”提出這樣一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們小組討論，當(dāng)這一問(wèn)題得到解決時(shí)，又順理成章的引入第二個(gè)問(wèn)題：“此時(shí)的家庭手工業(yè)對(duì)于未來(lái)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)有什么影響？它蘊(yùn)藏著什么樣的發(fā)展先機(jī)？”同學(xué)們議論紛紛，顯然，學(xué)生們的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，下一步的課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施也會(huì)輕松很多。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，趣味教學(xué)

在情境教學(xué)模式當(dāng)中，老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，也要自在其中，角色

定位，利用這一模式規(guī)劃課程安排，綜合采用多種教學(xué)手段，使師生之間的情感同步進(jìn)行，情境也能于情于理，不會(huì)顯得那么生硬突兀，達(dá)到很好的啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)的作用。在歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師也要不斷給予學(xué)生支持，比如學(xué)生經(jīng)過(guò)集體討論解決問(wèn)題后，教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生，投射出喜悅和信任的目光，時(shí)常用激勵(lì)性的話語(yǔ)告訴同學(xué)們“一定行”。逐漸摸索師生關(guān)系的處理方式，針對(duì)學(xué)生的的不足之處，首先要給予充分的肯定，然后要耐心誠(chéng)懇的指點(diǎn)，而不是冷嘲熱諷，只關(guān)注好學(xué)生。例如，在《中外歷史綱要》下的個(gè)別課程后，教材設(shè)置了自我測(cè)評(píng)部分，讓學(xué)生們圖文結(jié)合回答問(wèn)題。從圖畫(huà)中看出，印第安人衣著破舊，半裸著身體，而哥倫布卻衣著整齊，同學(xué)們的大笑似乎也是有理由的。這時(shí)，我立馬表情嚴(yán)肅，用親切的口吻肯定那位同學(xué)，“回答的很好，勇敢說(shuō)出了自己的想法，請(qǐng)坐！”隨后，同學(xué)們似乎得到了鼓舞，也都紛紛舉手發(fā)言。

三、利用歷史情節(jié)，讓學(xué)生參與其中

歷史充滿著無(wú)盡的悲歡離合，古今中外的歷史故事使人津津樂(lè)道，自然，歷

史課堂也應(yīng)該是生動(dòng)有趣的。作為歷史老師，為了讓同學(xué)們愛(ài)上歷史課，感悟上下幾千年的優(yōu)秀歷史文化，就必須讓學(xué)生置身于歷史氛圍中。我會(huì)在課程結(jié)束后，讓學(xué)生組織同伴，就某一個(gè)歷史情節(jié)去排演情景劇，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的組織能力，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，活學(xué)活用。比如，在高一《中外歷史綱要》上《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課中，讓同學(xué)們就有關(guān)秦始皇的歷史典故排演課本劇，鼓勵(lì)同學(xué)積極踴躍參與，分角色定位表演，活躍課堂氣氛的同時(shí)，又加深學(xué)生對(duì)歷史故事、歷史人物性格的印象。

四、巧妙回歸教材，合理把握課堂

任何一種教學(xué)模式都是有利有弊的，應(yīng)該適度使用。情境教學(xué)模式的使用，

必然有它的作用所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際使用過(guò)程中，由于學(xué)生需要自主討論，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放自由，答案的多樣性，這就會(huì)導(dǎo)致課堂難以管理。因此，老師要做到收放自如，僅僅有條，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中輕松愉悅地學(xué)習(xí)，也要控制好課堂秩序。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)模式在教育轉(zhuǎn)型的今天，越來(lái)越被更多老師所應(yīng)用，它使得

枯燥乏味的教材知識(shí)成為學(xué)生自主探索與發(fā)展，讓學(xué)生積極參與當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的世界，與古今中外的人物對(duì)話交流，使歷史課變得生動(dòng)有活力，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上歷史。

參考文獻(xiàn)：

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