立足英語學科核心素養(yǎng)開展高中英語課堂教學

張培

摘要：迎合新課改提出的“在基礎教育學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”要求，針對高中英語教學，依托譯林牛津版教材，文章對如何開展課堂教學活動展開了分析。進而，針對高中英語核心素養(yǎng)的四個維度，提出了鼓勵學生進行英語表達、圍繞文章內(nèi)涵進行提問、豐富英語教學內(nèi)容、構建自主學習課堂四條路徑，以供同仁參考學習。

關鍵詞：英語學科;核心素養(yǎng);高中課堂;教學路徑

引言：近些年來，隨著時代的不斷發(fā)展和進步，社會對于人才提出的要求越來越嚴格，傳統(tǒng)的教育模式和人才培養(yǎng)方式已然無法滿足全新的社會人才需求，僅僅掌握幾種理論知識、缺乏良好核心素養(yǎng)的人才不再受歡迎。面對該形勢，高中英語課堂教學工作勢必要做出改變，針對學生的英語核心素養(yǎng)尋找更科學的教學路徑。

一、鼓勵學生英語表達，培養(yǎng)語言能力素養(yǎng)

從學科本質來說，英語同我們的母語——漢語一樣，都是一種語言，是具有語言特性的。因此高中階段的英語學科教學，應充分關注其語言特性，引導學生在學習該語言的同時結合其語言特性進行自主表達，并借此機會培養(yǎng)其基本的語言能力素養(yǎng)[1]。那么新的問題便出現(xiàn)了：如何設計語言表達活動呢？課堂對話、寫作訓練都是不錯的選擇，分別指向對學生口語素養(yǎng)和書面語言運用能力的培養(yǎng)。

以Growing pains（譯林牛津版模塊一Unit 2內(nèi)容）為例，在課堂開始時，依托“Welcome to the unit”部分內(nèi)容，教師可以設計對話環(huán)節(jié)，讓學生結合“成長中的難題”進行溝通，鼓勵他們運用英語對話表達自身想法。而在閱讀教學基本結束后，考慮到學生已然通過閱讀增進了對“growing pains”的理解、并基本掌握了單元語言。教師可以布置寫作任務，以“Thinking and learning about growth”為話題引導學生進行寫作表達，要求他們在書面上將自身所思所想寫下來。如此，課堂既是讀文章的課堂，也是說英語和建構書面英語的課堂，學生學科核心素養(yǎng)中的語言能力素養(yǎng)必然能夠實現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、圍繞文章內(nèi)涵提問，培養(yǎng)思維品質素養(yǎng)

高中英語核心素養(yǎng)的第二個維度，指向學生思維品質。這也就意味著，立足于學科核心素養(yǎng)開展課堂教學活動，教師需要關注學生思維品質。而指向閱讀文本內(nèi)涵的提問，正是能夠促進高中生英語思維發(fā)展的有效方法[2]。因此，教師可以積極圍繞文章內(nèi)涵向學生提問。

以Amazing people（譯林牛津版模塊二Unit 3內(nèi)容）為例，針對閱讀文本“The curse of the mummy”內(nèi)涵“了解神秘的世界，學會用科學的方法解釋神秘現(xiàn)象”，教師可以逐層提問：What's this article about？What does the mummy's curse mean？What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened？Is the mystery of this tomb really beyond explanation？Do you believe in the mummy's curse？？Why？面對教師提出的問題，先思考文章梗概、再思考文章標題“木乃伊的詛咒”的含義，最后對在文章提到的墳墓中發(fā)生的事情展開分析、闡述自己對文章的獨立思考，學生的思維始終活躍，對英語知識進行由簡單到復雜的思考，其思維品質素養(yǎng)自然能夠提升至新的高度。

三、豐富英語教學內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)

眾所周知，學生學習素養(yǎng)的提升，離不開對知識的多元分析和攝入，只有足夠豐富的學習，才能促進高中生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。同時，培養(yǎng)高中生英語文化意識，是高中英語教學工作的重要內(nèi)容。一旦學生形成了積極、正確的文化意識，帶著對英文文化的好奇，他們會更主動地探究英語知識，從而提升學習效果和自身素養(yǎng)。因此在高中英語課堂上，以豐富學生學習、培養(yǎng)文化意識方面的核心素養(yǎng)為目標，教師需要適當拓展教學內(nèi)容，積極尋找更加豐富的教學材料。

以Language（譯林牛津版模塊三Unit 2內(nèi)容）為例，結合其提到的“語言”話題，以及英語的英文語言本質，教師可以尋找與“英文語言發(fā)展歷史”相關的其他閱讀材料，并引導學生進行讀和分析。在多元閱讀介紹英文語言發(fā)展歷史的材料過程中，學生能夠了解到更多英文文化，這有助于增進他們對英文文化的認識，進而提升其文化意識素養(yǎng)。

結束語：總而言之，高中英語核心素養(yǎng)主要指向對學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養(yǎng)，需要教師在全新教育模式下給予同等關注。高中英語教師在課堂教學活動中，應主動運用鼓勵表達、重點提問、拓展教學、自主學習等手段組織學生探究英語知識，同時有針對性地培養(yǎng)其上述能力素質，以便實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標。

參考文獻：

[1]丁荷花.核心素養(yǎng)視域下的高中英語課堂教學方法探討[J].英語教師，2020，20（24）：36-38.

[2]鄭燕萍.指向學科核心素養(yǎng)的高中英語教學設計[J].試題與研究，2020（35）：111-112.

[3]雷利平.基于核心素養(yǎng)的高中英語高效課堂構建途徑[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：56-57.