新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困惑與思考

胡美媛

摘要：就目前而言，我國農(nóng)村地區(qū)所開展的小學(xué)語文課程教學(xué)工作，已經(jīng)成為小學(xué)領(lǐng)域中的重點任務(wù)內(nèi)容之一，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化閱讀思維與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的影響作用，因此在整個社會教育領(lǐng)域中的地位已經(jīng)今非昔比。與此同時，小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程，作為農(nóng)村小學(xué)生正式接觸閱讀學(xué)習(xí)活動的“初級階段”，針對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行困惑的尋找與思考，同樣也能對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)產(chǎn)生良性影響。本文結(jié)合筆者多年來的農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行詳細(xì)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);思考與困惑

筆者作為一名上崗四年之久的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師，目前正在教導(dǎo)三、六年級的語文課程。由于鄉(xiāng)村地區(qū)中的留守兒童較多，父母長期在外工作，很少能呆在孩子身邊進(jìn)行教導(dǎo)。因此，很多的農(nóng)村小學(xué)生便有著“缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、不聽從管理”的不良行為，給筆者的日常教學(xué)工作造成一定影響。因此，下文便是筆者在日常學(xué)科教學(xué)與發(fā)展過程中所遇到的困惑和后續(xù)思考內(nèi)容：

一、新課改教育發(fā)展形勢下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中所存在的困惑

（一）生疏感，學(xué)生無法形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者在正式踏入教師行業(yè)以來，經(jīng)過了多年的教學(xué)實踐，從中發(fā)現(xiàn)對于剛踏入小學(xué)集體化學(xué)習(xí)環(huán)境不久的農(nóng)村小學(xué)生而言，語文課堂中所開展的任何一種新型課程學(xué)習(xí)模式都容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“生疏感”，能夠輕易的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，產(chǎn)生好奇心，其中以閱讀學(xué)習(xí)活動效果最為顯著。

與此同時，筆者的班級中也有一些“愛玩、愛鬧”的農(nóng)村學(xué)生，這些學(xué)生由于天性好動，且在家中缺少了父母的監(jiān)督與管理，在班級中一直都是“小霸王”，這些學(xué)生基本上是不可能靜下心來學(xué)習(xí)的，更別說形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生所存在著的這些問題，在日常教學(xué)過程中，對筆者的課程教學(xué)工作帶來了不小的難度。

（二）不聽從管教，讓課程教學(xué)無法順利進(jìn)行

筆者作為教師，在整個教育發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)，有必要采取積極的方式將教學(xué)方法加以“多樣化”，最大程度上滿足小學(xué)生所表現(xiàn)出的各方面學(xué)習(xí)需求。這是以為，在筆者所教授的班級學(xué)生中，有不少的學(xué)生都是農(nóng)村中的留守兒童，在缺少父母陪伴的環(huán)境中呆的久了，外加上老一輩的溺愛，從小就養(yǎng)成了天不怕，地不怕的性格，在班級中不僅不服從教師的管教，甚至影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在三年級教學(xué)階段筆者所展開的語文閱讀教學(xué)活動中，就有兩位留守學(xué)生，從小性格比較惡劣，在班級中更是不聽從管束，在課堂中胡搗亂，嚴(yán)重影響到了閱讀課堂的整體教學(xué)效果。而造成以上現(xiàn)象問題的主要原因，筆者認(rèn)為還是在于閱讀課程教學(xué)方式不夠吸引，無法聚攏學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注力;同時，在班級中缺乏科學(xué)的管教措施，才讓學(xué)生一而再、再而三的胡鬧，將課堂紀(jì)律置之于腦后。

二、基于教學(xué)困惑所提出的相關(guān)優(yōu)化措施思考

（一）以學(xué)習(xí)思維為核心，進(jìn)行思維能力的合理訓(xùn)練

有效性閱讀并不僅限于看完作品中的文字，而是要和文字開展“互動”，做出針對閱讀內(nèi)容的思考。其間的閱讀活動往往密切聯(lián)系于思考，在閱讀教學(xué)中對思維運動做出有效引導(dǎo)的過程，往往會讓小學(xué)生逐漸“自我總結(jié)”出正確的閱讀方式，并在其中得到更多的知識。在所開展的教學(xué)活動中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來涉及各種思維訓(xùn)練活動。

筆者回顧4年以來的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)除了常態(tài)教學(xué)有一點與旁人不同的就是：每接手一個新班都要求學(xué)生每天堅持寫日記和讀課外書并作好讀書筆記，這是每天的常規(guī)作業(yè)我都要檢查的。因為都是農(nóng)村孩子其中一大部分是留守兒童要做到這點不容易，只有激起他們的興趣，所以每周的隊活動課常舉行故事演講比賽，每個人都要上講臺講故事，講得好的或者有進(jìn)步的當(dāng)場表揚。利用孩子們的天性好勝心強(qiáng)，都愛聽故事。這樣到了六年級，孩子們的各種語文能力（表達(dá)、理解、寫作）都有會很大的進(jìn)步。

（二）以看圖訓(xùn)練為手段，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)活動的科學(xué)整合

相比于文字，圖片對小學(xué)生的吸引力往往超出很多，其理解圖片的能力也自然是更強(qiáng)。而在有效性閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將圖片在課程教學(xué)中的作用進(jìn)行充分挖掘。并同時將看圖訓(xùn)練活動與閱讀學(xué)習(xí)方式之間構(gòu)建有效融合關(guān)系，實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)過程的“形象化”發(fā)展。為此，可以充分利用課文中的插圖，在閱讀前讓學(xué)生開展有針對性的討論，對其好奇心加以有效調(diào)動。

開展閱讀教學(xué)的活動能夠很大程度上提升學(xué)生的文章構(gòu)建方面之能力，借助于閱讀理解等辦法來幫助學(xué)生形成“文章層次感”。在人教版語文教材中，布局合理、思路明確的文章比比皆是。如在《賣火柴的小女孩》中，文章首先對故事發(fā)生的背景做出了描述，此后則進(jìn)一步對小女孩的各種心理、動作等方面的描寫，明確表達(dá)其悲傷、焦急的心情，給學(xué)生以“身臨其境”之感。如此的敘述方式可以將作品中的情境、情緒等在讀者面前完整呈現(xiàn)。借助于學(xué)習(xí)這樣的文章，必然可以有效加強(qiáng)學(xué)生的素材運用、文章布局等能力。

結(jié)語

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現(xiàn)代化教育發(fā)展形式下的我國當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展活動進(jìn)行詳細(xì)分析與探討。并以此為基礎(chǔ)，在全面結(jié)合筆者自身工作實踐經(jīng)驗的同時，對農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑和后續(xù)解決與完善方案進(jìn)行科學(xué)思考，僅供參考。

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