淺談?dòng)變航逃姆蔷獍l(fā)展現(xiàn)狀

王月丹

摘要：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有的地位越發(fā)重要。幼兒教育一直以來(lái)就是各階段教育中備受關(guān)注的部分，針對(duì)幼兒教育教育部也同時(shí)頒布了各種文件給予規(guī)范。但是不同地區(qū)對(duì)于指導(dǎo)綱要的執(zhí)行程度不同，出現(xiàn)了不平衡發(fā)展的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、非均衡發(fā)展、現(xiàn)狀分析

幼兒教育的主要目的是為了幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣;幫助幼兒在規(guī)范科學(xué)的指導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。幼兒教育質(zhì)量的高低一定程度上影響了國(guó)家培養(yǎng)人才的質(zhì)量，一個(gè)人的成長(zhǎng)和各個(gè)階段的學(xué)習(xí)教育都有著相關(guān)的聯(lián)系。幼兒教育收到各種外界因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)如今我國(guó)的幼兒教育呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀。本文就如今幼兒教育的非均衡發(fā)展和改善策略展開(kāi)討論。

一、教育時(shí)機(jī)不平等

教育時(shí)機(jī)指的是人人接受幼兒教育的機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查研究顯示，城市地區(qū)幼兒接受教育的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒接受教育人數(shù)。城鄉(xiāng)差距一直以來(lái)就是我國(guó)在發(fā)展中不容忽視的一個(gè)方面，城鄉(xiāng)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、教育兩方面的發(fā)展差距尤為顯著，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距一定程度上也是導(dǎo)致教育發(fā)展差距明顯的原因。城鎮(zhèn)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)方面能夠給予教育行業(yè)足夠的支持，因此城鎮(zhèn)地區(qū)幼兒從小便能夠接觸到科學(xué)的幼兒教育，接觸到更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。而偏遠(yuǎn)、鄉(xiāng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)的限制，在幼兒教育方面不加重視，也沒(méi)能夠給予幼兒一定的教育支撐。

現(xiàn)代教育觀提出“全民教育”的觀念，指出現(xiàn)代教育應(yīng)該保證人人都能夠接受相同的教育，人人都能夠擁有平等的教育機(jī)會(huì)。國(guó)家也一直在致力于縮小城鄉(xiāng)差距，致力于為各個(gè)地區(qū)的幼兒都能夠提供入學(xué)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，針對(duì)教育時(shí)機(jī)的不平等可以從加強(qiáng)落后地區(qū)幼兒園區(qū)的搭建、宣傳幼兒教育的必要性等工作展開(kāi)。城鎮(zhèn)地區(qū)各式幼兒園區(qū)較為繁多，而落后地區(qū)由于師資力量匱乏、經(jīng)濟(jì)實(shí)力落后，幼兒園區(qū)數(shù)量少、質(zhì)量低，這也是一些落后地區(qū)幼兒無(wú)法接受幼兒教育的因素。因此，落后地區(qū)幼兒園區(qū)的搭建需要國(guó)家、社會(huì)的高度關(guān)注并能夠給予一定的支撐，使得幼兒在落后地區(qū)也能夠享受平等的入園機(jī)會(huì)，真正的做到教育時(shí)機(jī)平等。同時(shí)，國(guó)家、社會(huì)也應(yīng)該在落后地區(qū)積極宣傳幼兒教育的必要性，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育也能夠引起重視，增加幼兒入園機(jī)會(huì)。

二、教育進(jìn)程不對(duì)等

教育進(jìn)程指的是幼兒園區(qū)的軟硬件設(shè)施方面，如今各類幼兒園區(qū)層出不窮，由此導(dǎo)致不同幼兒園的軟硬件設(shè)施也是天差地別。先進(jìn)的地區(qū)在幼兒園就能夠?qū)嵭须p語(yǔ)教學(xué)，讓幼兒在語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期就對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有所接觸。并且在各項(xiàng)娛樂(lè)設(shè)施、手工設(shè)備方面更是豐富多樣，幼兒在園內(nèi)能夠充分開(kāi)發(fā)自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。因而先進(jìn)地區(qū)的幼兒在教育方面受到更為多樣的教學(xué)方式影響，自然教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。而一些相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)只能保證基礎(chǔ)的幼兒教育，在雙語(yǔ)教學(xué)、設(shè)施設(shè)備方面也無(wú)法與先進(jìn)地區(qū)匹敵。這些和地區(qū)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著聯(lián)系，而這也是導(dǎo)致不同地區(qū)幼兒教師水平不同的原因。優(yōu)秀、高學(xué)歷的幼兒老師更傾向于選擇發(fā)達(dá)地區(qū)園區(qū)就業(yè)，一些能力相對(duì)不高的則會(huì)選擇其它地區(qū)就業(yè)。這些幼兒園之間的軟硬件設(shè)施差距就導(dǎo)致不同地區(qū)教育進(jìn)程的不對(duì)等。

對(duì)于各類地區(qū)幼兒教育進(jìn)程的不對(duì)等改善難度很大，這些因素的改變也不是一時(shí)之間就能夠避免的。對(duì)于教育進(jìn)程的不對(duì)等，我們只能夠盡力去扶持一些質(zhì)量較低的幼兒園，在能力范圍之內(nèi)改善幼兒園的教育狀況。完全對(duì)等并不是一點(diǎn)差距都沒(méi)有，而是在各個(gè)地區(qū)的能力之內(nèi)、根據(jù)各個(gè)地區(qū)的不同發(fā)展?fàn)顩r促進(jìn)各個(gè)幼兒園的軟硬件質(zhì)量提升。在幼兒園的教師選拔方面，在幼兒園的教育質(zhì)量方面，有關(guān)部門(mén)能夠給予充分的重視，促進(jìn)教育進(jìn)程的對(duì)等。

三、教育后果不對(duì)等

教育后果指的是幼兒在接受教育以后的成果，重點(diǎn)體現(xiàn)在個(gè)人行為習(xí)慣的合理化和幼兒知識(shí)的掌握程度。幼兒教育已不再是單純地帶領(lǐng)小朋友游戲、舞蹈的教育，在幼兒階段能夠進(jìn)行的教育引導(dǎo)也是多方面的。部分幼兒教育將重點(diǎn)放在幼兒知識(shí)的掌握，將小學(xué)知識(shí)提前化，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)本該輕松的階段學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。而部分幼兒園重視幼兒在園中的游戲體驗(yàn)，教給學(xué)生很多游戲、歌謠，但是對(duì)學(xué)習(xí)不重視、行為習(xí)慣的養(yǎng)成不重視。這些幼兒園之間教育理念的差距就導(dǎo)致了幼兒在進(jìn)行幼兒教育以后的教育后果不對(duì)等。

針對(duì)此方面的不均衡，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園的重視程度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的審查。同時(shí)對(duì)負(fù)責(zé)人經(jīng)常進(jìn)行先進(jìn)指導(dǎo)文件的教育，讓幼兒教育對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)學(xué)習(xí)、游戲娛樂(lè)都能夠有所涉及。我們所追求的并不是一模一樣的教育，而是希望每個(gè)幼兒園都能夠根據(jù)地區(qū)要求、人員條件為幼兒教育制定相同指導(dǎo)思想下的不同發(fā)展規(guī)劃，最終能夠達(dá)到共同進(jìn)步、教育平衡的狀態(tài)。

總而言之，由于一些外在的因素導(dǎo)致幼兒教育之間呈現(xiàn)出如今的不平衡現(xiàn)狀。國(guó)家對(duì)幼兒教育的逐步重視也意識(shí)到如今的不平衡現(xiàn)狀，縮短城鄉(xiāng)差距、頒布幼兒指導(dǎo)綱要等都是能夠促進(jìn)幼兒教育平衡發(fā)展的措施。作為幼兒教師的我們應(yīng)該積極提升自身水平、學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念帶給幼兒更加有效的教育。

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