自主游戲中幼兒表征行為分析和支持

王嬌

摘要：游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。而表征是外部事物在心理活動中的內(nèi)部再現(xiàn)，它一方面反映客觀事物，另一方面又是心理活動進一步加工的對象。幼兒在3到6歲的思維特點以具體形象思維為主，他們的思維活動以表征行為來呈現(xiàn)。這就要求我們可以在幼兒進行自主游戲時，通過多種方式支持幼兒進行言語表征、動作表征、圖畫表征等多元表征，幫助他們豐富、深化游戲，進一步促進幼兒表征能力的發(fā)展，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：表征;幼兒游戲;自主游戲;

表征就是認知心理學(xué)的一種核心概念，具體是指創(chuàng)建于特定媒介中的象征性活動。表征能夠使人們看見兒童正在進行的活動，它為兒童提供了智力上的挑戰(zhàn)。維果茨基及其追隨者鼓勵教師使用繪畫和書寫的方式去幫助兒童建構(gòu)、闡明新的觀點。教師應(yīng)在幼兒的自主游戲中支持并鼓勵幼兒進行多元表征，推動幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。

一、表征促使游戲形式多樣化

圖書區(qū)鴻鴻正在看一本《便便》的書，他坐在沙發(fā)上，和好朋友分享著便便的秘密?！斑@是小鳥的便便，是圓圓的，黑黑的”“寶寶的便便是長長的，顏色是黃色的”游戲分享環(huán)節(jié)，他在分享本上畫了一些圓圓的點點?！拔医裉炜戳恕侗惚恪返臅?，小鳥的便便就是這樣小小的?！毕挛绲膽敉庥螒颍欨欉x擇了去涂涂鴉鴉區(qū)畫酒瓶。不一會他跑過來，指著酒瓶上的圖案對我說“老師你猜這是什么？”我猜不出來?！斑@是寶寶要便便，他憋不住啦”只見原本抽象的線條瞬間有了樣態(tài)，寶寶的兩只手捂著襠下，膝蓋中間還內(nèi)扣著夾緊，十分傳神。從一開始的自主閱讀《便便》，該游戲充分引起幼兒興趣的同時，也給幼兒帶來長期的游戲滿足感。這種良好的游戲體驗潛移默化地延伸到其他領(lǐng)域，從圖書區(qū)延伸到戶外區(qū)域，從語言學(xué)習(xí)滲透到藝術(shù)創(chuàng)作，使得游戲形式變得多樣化。

二、表征提高幼兒的游戲能力

回顧是幼兒游戲的重要環(huán)節(jié)。游戲回顧時，我問佳佳“今天你做了什么呀？”她支支吾吾半天也說不明白。這時候我就出示佳佳在游戲時的照片，一步一步引導(dǎo)并幫助佳佳完整地回顧了今天的游戲?！敖裉煳以诜e木區(qū)搭了一個城堡，我用一個長長的積木做滑滑梯，城堡的頂上是一個圓形”。慢慢地，利用幼兒在游戲時的表征，幼兒在游戲回顧時越來越認真，并且更加專注于細節(jié)。又一次游戲分享環(huán)節(jié)，佳佳的紙上畫了一個大大的房子，旁邊還畫了幾條長長的線。“這是什么呀？”我指著分享本上的幾條線說道?！斑@個是風(fēng)呀，有風(fēng)吹進來，把我們搭的房子吹倒了”?！澳窃鯓幼尫孔硬坏鼓?？”為此我們還開展了一節(jié)大組活動?！耙汛皯絷P(guān)好”“積木放直一點就不會倒了”“搭矮一點就不會倒了”“要用小手扶著積木”。

在活動中教師巧妙地借助多種表征來提高幼兒的游戲能力，積極鼓勵幼兒在游戲中運用繪畫、照片、口述記錄、符號等方式方法進行表征，幫助幼兒們建立新的構(gòu)思。嘗試讓幼兒解釋自己的事物邏輯，給幼兒們提供一種游戲化學(xué)習(xí)的機會。與此同時，教師也應(yīng)該根據(jù)游戲開展的實際情況，設(shè)計出與游戲內(nèi)容相符的書寫材料，進而有利于提升游戲的復(fù)雜程度，深度發(fā)掘游戲中那些潛在的教育價值，進一步促使幼兒游戲?qū)崿F(xiàn)持續(xù)高水平發(fā)展。

三、表征豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

表征是一種記錄與記憶，教師應(yīng)該在了解幼兒現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，為其提供參與游戲活動的機會，從而在游戲活動中全面激發(fā)起幼兒的游戲興趣，并使幼兒的游戲經(jīng)驗逐漸豐富和完善。

在秋冬的一次戶外游戲中，幼兒自主選擇在戶外大型玩具區(qū)玩滑滑梯?；顒又?，好幾位幼兒跑過來對我說“老師，有電”。鑫鑫小朋友在被“電”了好多下之后，把兩只小手背在身后，小心翼翼地爬上樓梯。游戲結(jié)束小朋友們回到活動室，像往常一樣找到自己的分享本畫游戲分享。陽陽畫了一個滑滑梯，上面還畫了一個月亮和一個閃電?！拔医裉焱媪嘶荩厦嬗须?，是晚上的時候打雷，雷打到了滑滑梯上所以才有電。”美美畫了一個小朋友在玩滑滑梯，頭發(fā)豎得直直的?！拔铱匆娭拗拊谕婊莸臅r候頭發(fā)都豎起來了，他滑的太快了才會豎起來?！毙∨笥褌兌急磉_了自己的猜想。那到底為什么會這樣呢？“我可以回去問爸爸，我爸爸什么都會?！爆幀幷f。于是家長也參與到這次活動中來，與幼兒共同探究靜電的奧秘。

我們還一起開展了“怎么樣才能玩滑滑梯的時候不被電呢”的大組活動。在白板上出示鑫鑫玩滑滑梯的圖片，幼兒紛紛展開了討論?！安灰檬肿ブ筒粫浑姟薄鞍职终f玩之前可以涂個護手霜”“我爸爸和我做了一個實驗，用梳子磨頭發(fā)，就可以把紙吸起來”樂樂說。于是大家都對這一游戲產(chǎn)生了興趣。幼兒利用活動室里現(xiàn)有的材料，展開自主探究“哪些材料可以摩擦起電？”，并用紙和筆把實驗結(jié)果記錄下來。在游戲分享時，發(fā)現(xiàn)樂樂的紙上塑料吸管后面畫的是叉叉，而皓皓的塑料吸管后面畫的是勾，為什么會有不一樣的結(jié)果呢？再次探索之后，樂樂說“要這樣磨快一點，吸管就能把紙吸起來了”。于是樂樂把塑料吸管后面叉叉改成勾勾，并在旁邊畫了一只小手。本次活動，幼兒意外捕捉到了“靜電”這一現(xiàn)象。教師適時抓住幼兒的興趣與需要并追隨幼兒，巧妙地利用表征與幼兒互動，不斷豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。

總而言之，通過照片記錄、口頭匯報以及文字記錄等方式進行表征，可以見證兒童的游戲效果，引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)自己在智力以及情感方向的需要，便于教師更好地觀察兒童，掌握幼兒開展游戲的效果。而表征能力的充分運用，有效地與游戲內(nèi)容相結(jié)合，可以不斷完善并深化幼兒目前所進行的游戲活動，并推動幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。

參考文獻：

[1]李世萍.淺談多種表征活動與幼兒的主動發(fā)展[D].安徽教育，2006.

[2]陳嬌.主題建構(gòu)游戲中幼兒表征行為分析和支持[J].好家長，2019（14）：22-23.