學(xué)生提問(wèn)與深度閱讀的融合與促進(jìn)

林玉李

摘要：“提問(wèn)策略”滲透到教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用推廣到不同文本學(xué)習(xí)中，最后延伸到學(xué)生的課外閱讀中，學(xué)生的閱讀理解能力逐步得到提升。為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。大量的研究證明“提問(wèn)”能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。在這樣的背景下，教師鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)處提問(wèn)，推進(jìn)了學(xué)生精讀;鼓勵(lì)運(yùn)用提問(wèn)策略，閱讀不同文本;鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中提問(wèn)，輔助了學(xué)生略讀;鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，帶動(dòng)了學(xué)生課外閱讀。

關(guān)鍵詞：學(xué)生提問(wèn);深度閱讀;融合與促進(jìn)

運(yùn)用提問(wèn)策略引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言積累，啟迪思維，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力，最終達(dá)到深度閱讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)，對(duì)比不同文章，促使學(xué)生自主探究，讓學(xué)生形成閱讀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀拓展的有效配合。

一、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提問(wèn)，推進(jìn)學(xué)生精讀

閱讀，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟，對(duì)知識(shí)的分析，對(duì)情感的體驗(yàn)，可以說(shuō)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極意義。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度入手，有助于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生更進(jìn)一步地了解文本，熟悉閱讀，深化學(xué)生對(duì)文本的精讀程度。

諸如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以按照四個(gè)學(xué)生一組的模式將學(xué)生劃分為不同的小組，然后組織學(xué)生熟讀課文，搜集有關(guān)地球的科普資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，并經(jīng)過(guò)小組討論后篩選出最佳提問(wèn)方案，增加對(duì)課文內(nèi)容的了解。其中一組學(xué)生在交流后，通過(guò)整理標(biāo)注相同的問(wèn)題、已經(jīng)解決的問(wèn)題等之后，完善了問(wèn)題清單：文中提到“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”抓住關(guān)鍵詞“可愛(ài)”“易碎”提出問(wèn)題：1.為什么說(shuō)地球太可愛(ài)了？2.為什么說(shuō)地球太容易碎了？ 學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)閱讀中，結(jié)合地球圖片、資源數(shù)據(jù)等，感受了地球的美麗，看到了地球受到的傷害，知道了人類(lèi)破壞地球的危害，心靈受到極大震撼。學(xué)生對(duì)地球有了更加全面的思考。學(xué)生將自己所思所想整理之后，完成了問(wèn)題清單的思考，體會(huì)了各種說(shuō)明方法的好處，梳理了文章內(nèi)容和主旨。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中提問(wèn)，輔助學(xué)生略讀

文本閱讀不僅需要學(xué)生精讀，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，善于把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道怎樣梳理文本的結(jié)構(gòu)，從文本中獲得閱讀的啟發(fā)。教師在閱讀教學(xué)中可以將不同的文本融合在一起，組織學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生在對(duì)比中了解不同文本的特點(diǎn)，知道怎樣抓住文本的重點(diǎn)，怎樣在提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)有效略讀。

諸如在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》的時(shí)候，教師可以綜合兩個(gè)故事的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在對(duì)比中了解故事的異同點(diǎn)，熟悉課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在對(duì)比提問(wèn)的時(shí)候，可以設(shè)置以下問(wèn)題清單：對(duì)比文章語(yǔ)言，你發(fā)現(xiàn)了什么？王戎、西門(mén)豹身上發(fā)生了怎樣的故事？王戎、西門(mén)豹是怎么解決自己面臨的問(wèn)題的？你從他們身上學(xué)到了什么？學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)兩篇文章進(jìn)行閱讀，會(huì)了解兩篇文章的基本特點(diǎn)，知道了王戎和西門(mén)豹是怎樣利用自己的聰明才智使其他人信服的，熟悉了文章的故事情節(jié)。

三、鼓勵(lì)運(yùn)用提問(wèn)策略，閱讀不同文本

緊接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)方法：從課題、課文內(nèi)容、寫(xiě)作方法、生活實(shí)際等不同的角度提出問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，師生討論篩選出對(duì)課文理解有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行交流、解決，潛心閱讀，提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。把這種方法應(yīng)用到不同文本學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)《貓》這課 ?，可以結(jié)合單元要素：學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情，通過(guò)整合篩選出這三個(gè)有利于理解課文的三個(gè)問(wèn)題：1.為什么說(shuō)貓的性格古怪？2.為什么說(shuō)貓?zhí)詺饪蓯?ài)？3.本文表達(dá)了作者怎樣的情感？從哪些地方可以看出來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)的信息解決問(wèn)題。靈活運(yùn)用各種手段在提問(wèn)、思考、點(diǎn)撥中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，再現(xiàn)了大貓老實(shí)、貪玩、盡職、膽小卻勇猛的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)。學(xué)生通過(guò)“提問(wèn)——思考——解答”和比較句子的過(guò)程中悟出了老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情，懂得了明貶實(shí)褒的寫(xiě)作手法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，提升閱讀能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體。教師可以通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)問(wèn)題清單來(lái)鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生了解自己需要解決哪些問(wèn)題，使學(xué)生找到問(wèn)題解決的渠道，贏得閱讀的信心。

諸如在組織學(xué)生閱讀《快樂(lè)王子》的時(shí)候，教師可以明確學(xué)生主人翁的地位，激勵(lì)學(xué)生從文章中析出問(wèn)題，了解自己需要解決的部分，找出問(wèn)題的答案，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生閱讀文章，會(huì)依據(jù)快樂(lè)王子的表現(xiàn)，提出問(wèn)題：快樂(lè)王子的快樂(lè)是什么？快樂(lè)王子和小燕子分別有著怎樣的性格特點(diǎn)？文中提到婦人和她生病的孩子的目的是什么？你從中獲得了怎樣的啟示？學(xué)生帶著問(wèn)題會(huì)找到自己探索的方向，反復(fù)閱讀，了解快樂(lè)王子思想升華的過(guò)程，學(xué)會(huì)幫助別人，做一個(gè)富有愛(ài)心的人。學(xué)生在探究的過(guò)程中，會(huì)明確自己的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的缺點(diǎn)，不斷優(yōu)化，提升自身閱讀的能力。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提問(wèn)，推進(jìn)了學(xué)生精讀;鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中提問(wèn)，輔助了學(xué)生略讀;鼓勵(lì)運(yùn)用提問(wèn)策略，閱讀不同文本;鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，提升閱讀能力。學(xué)生在提問(wèn)中，加深了閱讀的程度，能夠更加客觀、全面地進(jìn)行分析和判斷，找出問(wèn)題的答案，并從中吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為自己所用，強(qiáng)化自己的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少波.用策略化提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（08）：25-28.

[2]豐向日.靳家彥“問(wèn)”的教學(xué)藝術(shù)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（06）：20-23.

備注：

《運(yùn)用提問(wèn)策略引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的研究》（立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)號(hào)PHXXJYKT20-14）