數(shù)據(jù)列車：創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境落實(shí)信息意識

余許紅

一、緣起：“轉(zhuǎn)變”引發(fā)思考研究

2020版信息技術(shù)新教材意在培養(yǎng)具有全面數(shù)字化勝任能力，解決問題能力，學(xué)科思維，關(guān)注學(xué)科本體等核心素養(yǎng)的“數(shù)字公民”。由此可知，教師需要從關(guān)注“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到落實(shí)“核心素養(yǎng)”，把符合三維目標(biāo)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變到以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)中去。

然而，教師教的固有思維與學(xué)生學(xué)的固定套路導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)往往追不上理想的腳步。

現(xiàn)狀一：教師忽視新教材和新目標(biāo)，“老套路”教天下。教師機(jī)械的教教材，教學(xué)案例脫離生活。理論知識多的課堂中習(xí)慣滿堂灌，以五上《生活中的信息》為例，信息意識靠灌輸，時(shí)隔一周又遺忘。

現(xiàn)狀二：學(xué)生仍以“知道、使用”為習(xí)得，“老思維”學(xué)天下。學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面。

這些現(xiàn)狀的產(chǎn)生主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.教師觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，對學(xué)科真實(shí)性理解的不深入，核心素養(yǎng)關(guān)注不夠。審視當(dāng)下，教師大多生搬課程內(nèi)容進(jìn)行三維目標(biāo)的落實(shí)，忽視了信息技術(shù)應(yīng)用的真實(shí)性。忽視了數(shù)據(jù)時(shí)代下成長的學(xué)生需求，課堂設(shè)置脫離真實(shí)性生活，無法激發(fā)學(xué)生真正的興趣。

2.學(xué)生作為“數(shù)字土著”的茫然不知。在當(dāng)下數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)生在海量數(shù)據(jù)的沖擊下，反而對數(shù)據(jù)、信息的敏感度欠缺，缺乏數(shù)字勝任力。

基于現(xiàn)狀與新教材的差距，而以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)主要體現(xiàn)在真實(shí)性上，故本文擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境“數(shù)據(jù)列車”來落實(shí)學(xué)生的信息意識的教學(xué)實(shí)踐。

二、實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

真實(shí)性學(xué)習(xí)是以真實(shí)世界的問題或者逼近真實(shí)世界的問題為載體，多樣化的實(shí)踐共同體的參與以及工具與符號的特征為應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的過程中獲取相關(guān)的知識和解決問題的能力。[2]真實(shí)性學(xué)習(xí)以真實(shí)學(xué)習(xí)背景的創(chuàng)設(shè)為起點(diǎn)，通過真實(shí)性任務(wù)與問題的實(shí)踐，以強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評價(jià)的判定，讓學(xué)習(xí)者去真實(shí)體會(huì)、真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)接收，從而通過這樣的真實(shí)性過程來落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)（圖1）。

下面筆者將以五年級上冊《數(shù)據(jù)與信息》一課為例，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境為載體的落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識與技能：了解數(shù)據(jù)與信息的概念，明白數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系與區(qū)別。

核心素養(yǎng)：初步樹立數(shù)據(jù)意識，體驗(yàn)與感知數(shù)據(jù)獲取信息的過程與價(jià)值。

重點(diǎn)：感受數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系

難點(diǎn)：明白數(shù)據(jù)與信息的區(qū)別與關(guān)系

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程實(shí)施

1.導(dǎo)入：數(shù)據(jù)列車，喚醒數(shù)據(jù)意識

【設(shè)計(jì)意圖】“數(shù)據(jù)列車”引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)（座位號、二維碼）查找到必要的信息（座位、真假）去解決問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)體會(huì)到數(shù)據(jù)的價(jià)值，進(jìn)而喚醒數(shù)據(jù)意識。

2.探究：觀察列車，理解數(shù)據(jù)

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過查找數(shù)據(jù)，體會(huì)數(shù)據(jù)無處不在;通過探討數(shù)據(jù)，完善對數(shù)據(jù)的認(rèn)知;通過羅列數(shù)據(jù)，厘清不同數(shù)據(jù)的形式;通過實(shí)名張貼數(shù)據(jù)，意識到發(fā)布者對數(shù)據(jù)負(fù)有責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。真實(shí)有效的探究活動(dòng)幫助學(xué)生更全面的理解數(shù)據(jù)的形式和意義。

3.評價(jià)：評價(jià)數(shù)據(jù)，初具信息意識

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)據(jù)是中性的，只是不同形式所表達(dá)的信息是否清晰，所以筆者在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置為清楚和存疑。在學(xué)生實(shí)名評價(jià)后，筆者拍攝小組的數(shù)據(jù)區(qū)和典型的數(shù)據(jù)評價(jià)，進(jìn)一步展開活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生可以通過顏色、數(shù)量、獎(jiǎng)?wù)碌炔煌问綌?shù)據(jù)獲取信息，初步理解數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】通過細(xì)品數(shù)據(jù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)本身沒有含義，需要對其加工才能表示出信息，而信息正是對數(shù)據(jù)的一種解釋。細(xì)品數(shù)據(jù)讓學(xué)生更進(jìn)一步理解數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系。如圖5，相同的數(shù)據(jù)不同的表現(xiàn)形式就會(huì)具有不同的傳達(dá)效果。

4.再探：加工數(shù)據(jù)，深化信息意識

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)據(jù)的形式多樣，合適的形式，才能讓數(shù)據(jù)說話。在本環(huán)節(jié)中筆者引導(dǎo)學(xué)生有意識采用合適的方式加工數(shù)據(jù)來表達(dá)信息。

5.總結(jié)：洞察數(shù)據(jù)與信息，落實(shí)信息意識

【設(shè)計(jì)意圖】利用思維導(dǎo)圖，對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的總結(jié)和梳理，讓學(xué)生理清對數(shù)據(jù)與信息的概念，明白數(shù)據(jù)與信息之間的區(qū)別與關(guān)系，初步體驗(yàn)到數(shù)據(jù)獲取信息的過程與價(jià)值。

三、感悟：真實(shí)情景帶來成長

懷特海在《教育的目的》一書中指出“教育的目的就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展”，而脫離了真實(shí)情景的知識是僵死的知識，是無法在真實(shí)情景中加以應(yīng)用的知識，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)的情境中來構(gòu)建能夠應(yīng)用于生活的知識，學(xué)生才能夠達(dá)到真實(shí)的自我發(fā)展。教師研究教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)習(xí)者體會(huì)真實(shí)感受，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)力;引出真實(shí)性問題和真實(shí)性探究，讓學(xué)習(xí)者真實(shí)活動(dòng)，付出真實(shí)感情，習(xí)得對知識的理解和運(yùn)用能力;強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評價(jià)的判定，讓學(xué)習(xí)者能夠感受真實(shí)有效的溝通與表達(dá)，促進(jìn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，通過這樣的真實(shí)性學(xué)習(xí)才能落實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。