對初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式相關(guān)問題的探討

摘 要：對于初中生來說，數(shù)學(xué)的知識點相對于以往學(xué)習(xí)的難度較大，需要學(xué)生在上課的過程中聚精會神，并在課后反復(fù)多做練習(xí)才能夠保證數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)定上升.但是初中數(shù)學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說是一門較乏味的課程，可能與他自身的難度有關(guān)系，很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中總是心不在焉、容易走神.因此初中數(shù)學(xué)老師可以選擇運用“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，也能夠使教師在教學(xué)的過程中更加順利.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0032-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：于晨麗（1984.12-），女，江蘇省揚州人，本科，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式即教師能夠在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.初中數(shù)學(xué)老師可以借助“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，并享受課堂，教師也需要在教學(xué)的過程中使數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

一、“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式的積極影響

1.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的積極影響

“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式改變了初中數(shù)學(xué)老師原有的教學(xué)思路，打破了沒必要的條條框框，使教師在教學(xué)的過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神.初中數(shù)學(xué)的知識點較復(fù)雜，難度也較大，因此初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時可以借助簡單的導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生對初中知識有一定基礎(chǔ)的了解，當(dāng)然也需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好等因材施教，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是充滿熱情的.

初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中可以將教學(xué)過程分成三大部分.第一部分，教師在對一堂數(shù)學(xué)課進行教學(xué)之前，可以先將該堂課會介紹到的知識點進行羅列，幫助學(xué)生對該堂課的知識點有一個大致的認識;緊接著給予學(xué)生充足的時間根據(jù)這幾個知識點進行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠?qū)π轮R點有進一步的了解，并且清楚重難點，對于難度較大的知識點能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個警醒作用.第二部分，教師在教學(xué)的過程中可以讓班級上的同學(xué)們以四個人為一組進行分組.教師在上課的過程中沒有辦法時刻關(guān)注每一個學(xué)生，也沒有辦法及時解決每一個學(xué)生遇到的難題，而借助小組的形式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過小組討論及時解決遇到的問題.針對難度較大的問題無法及時解決的，可以在課后進行整理，最后由教師統(tǒng)一講解.第三部分，在該堂課結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)和理解情況布置課后作業(yè)，課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識;教師也可以通過布置難度略大的思考題幫助學(xué)生進行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性.

2.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極影響

初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中可以借助“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在小組中能夠發(fā)揮自己的長處，根據(jù)自己的實際水平在“小老師”與“學(xué)生”兩種角色間自動切換.小組成員可由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在通常情況下選擇的成員都會是跟自己關(guān)系較好的，因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會更加集中注意力.小組成員的知識水平各不相同，大家都分別有自己較擅長的部分，也會有自己較薄弱的部分，因此學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)過程中可以取長補短，共同進步，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的積極影響

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題是占比分較大的，因此，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中可以運用“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，將應(yīng)用題與生活實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加快速、高效的掌握課堂上的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.不僅如此，“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給予學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠拋磚引玉，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容.畢竟數(shù)學(xué)學(xué)科的知識與我們的日常生活息息相關(guān)，教師將日常生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不慌不忙，從容解決數(shù)學(xué)難題.

“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的實踐能力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而調(diào)動數(shù)學(xué)課堂的氣氛. 二、教學(xué)方式的多樣性

初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中倘若只用一種教學(xué)方式，會造成學(xué)生的視覺疲勞和聽覺疲勞，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到更加厭煩，因此教師可以運用“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式采取各式各樣的教學(xué)方式進行教學(xué)，而不是只用口頭輸出知識點，這樣的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生左耳進、右耳出的不良現(xiàn)象.

例如：在《豐富的圖形世界》的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體展現(xiàn)一些圖形，可以有高樓大廈、有水果、飲食餐具、有美麗的建筑物，這些都是這個世界上豐富的圖形.教師通過圖片的導(dǎo)入可以使學(xué)生的視覺受到?jīng)_擊，不再枯燥乏味，同時也能夠幫助學(xué)生對該堂課充滿興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熱情高漲.除此之外，在教學(xué)的過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，如何將規(guī)則的立體圖形組成不規(guī)則的圖形？在學(xué)生的討論過程中，教師可以給予學(xué)生一些簡單的立體圖形，由學(xué)生開動腦筋自主創(chuàng)作組成各式各樣的不規(guī)則圖形.

這樣的“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式改變了原有單一乏味的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富動手能力，并培養(yǎng)其實踐精神.

三、團隊協(xié)作

教師在教學(xué)的過程中可以運用“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，以小組為單位幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互討論.教師在課堂上沒有辦法時刻關(guān)注每一個學(xué)生，因此在學(xué)生有難題時可以通過小組討論的形式進行思考，最后將無解的問題進行整理，統(tǒng)一匯總給教師，再由教師進行詳解.由此可見，團隊協(xié)作可以幫助學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在團隊中施展自己的優(yōu)勢，也能夠在教師和同學(xué)之間建立起更好的溝通的橋梁.不僅如此，以小組為單位進行活動能夠激發(fā)學(xué)生的團隊榮譽感，幫助學(xué)生在團隊中超常發(fā)揮.當(dāng)然，學(xué)生在團隊中也不能夠渾水摸魚，團隊協(xié)作只是為了學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)中求一個“平均值”，因此學(xué)生一定要參與其他隊友的討論，這樣才能夠真正的在團隊協(xié)作中有所學(xué)習(xí).

團隊協(xié)作的教學(xué)模式也能夠使學(xué)生在團隊中不斷完善自己，對于自己做得不好的地方加強改進，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面發(fā)展.

四、創(chuàng)設(shè)情境帶動“導(dǎo)學(xué)互動”

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會由于各種原因?qū)е聰?shù)學(xué)成績的下降，因此教師在教學(xué)的過程中可以運用“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，由學(xué)生自己決定選擇情境，最后滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所提高.創(chuàng)設(shè)情境不僅可以讓學(xué)生根據(jù)情境解決問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)造問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

例如：在《可能性》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境幫助學(xué)生了解文章所要講述的知識點：甲乙丙三個同學(xué)正在教室玩游戲，在他們的桌面上倒扣著10張卡片，其中有4張卡片的正面畫的是花朵，3張卡片的正面畫的是小狗，2張卡片的正面畫的是小鳥，1張卡片的正面畫的是蝴蝶，這時候甲同學(xué)隨機拿了一張，請問有人可以保證他拿到的是哪張卡片嗎？拿到蝴蝶的卡片的可能性是多少呢？同學(xué)們根據(jù)教師提出的情境進行討論，也可以根據(jù)該情境進行模仿、操作，最后得到答案.不僅如此，根據(jù)該情境，同學(xué)們還可以向老師和其他同學(xué)們提問：“那么甲同學(xué)拿到小狗卡片的可能性是多少呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為情境的主人公，同時也能夠幫助同學(xué)們在交流互動中更加快速的得到答案.

五、精確的課前導(dǎo)入

“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式主要在于將導(dǎo)學(xué)與互動相結(jié)合，因此初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中需要進行精確的課前導(dǎo)入，只有導(dǎo)入方向正確，那么后續(xù)的一切才是有意義的.精確的課前導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中全神貫注，并愿意對重點難點進行思考研究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神.

例如：在《圖形的運動》的教學(xué)過程中，教師在正式上課之前可以跟學(xué)生們聊一聊關(guān)于流星：“同學(xué)們知道流星有什么特別的意義嗎？”，大家都回答說對流星許愿能夠成真，教師可以繼續(xù)提問：“那么有人看過流星嗎？”，大多數(shù)的同學(xué)都回答沒有，這時候教師可以借助多媒體播放關(guān)于流星飛逝的小視頻，同學(xué)們便會激動不已，大家都相信對流星許愿有用，但是卻極少數(shù)的人見過.教師已經(jīng)借助該視頻調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，這時候教師便可以借著這股熱情開展課堂的教學(xué)：“我們該節(jié)課主要講述的是關(guān)于圖形的運動，流星飛逝是關(guān)于流星的運動過程，那么同學(xué)們身邊還有什么關(guān)于圖形運動的實例嗎？”同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉起手回答問題.

精確的課前導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熱情高漲.

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是至關(guān)重要的，它能夠幫助數(shù)學(xué)老師將教學(xué)過程分成三部分，使教師在教學(xué)之前先進行正確的課前導(dǎo)入，并在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生通過小組活動進行互動討論，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估.

參考文獻：

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[2]張鵬.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].課程教育研究，2020（12）：134.

[責(zé)任編輯：李 璟]