初中生物信息化教學(xué)設(shè)計探究

摘 要：課堂教學(xué)是維持學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的條件，目的是關(guān)注學(xué)習(xí)效果，而課堂教學(xué)的落實終會影響教學(xué)設(shè)計的組成探究，通過構(gòu)建成熟的知識體系，在解決問題時關(guān)注能力的提升，用適宜的策略和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以此構(gòu)建生物和信息化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系.

關(guān)鍵詞：課時設(shè)計;單元;信息化教學(xué);初中生物

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0112-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：張曉燕（1988.8-），女，江蘇省張家港人，本科，中學(xué)二級教師，從事生物教學(xué)研究.

如今素質(zhì)教育方面的提升受到越來越多的重視，如何利用當(dāng)下新興信息技術(shù)進行教育體制改革和信息化教學(xué)設(shè)計的完善成為現(xiàn)在教師教授所面臨的重要問題.因此就需要教師積極主動地去參與到教學(xué)設(shè)計的研究中，以找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的通道.新型教學(xué)設(shè)計的探究不是個短暫的工程，而是一個需不斷探索求上升的長遠(yuǎn)路徑.本文將以初中生物教材中“植物細(xì)胞”為例，展開對信息化教學(xué)的設(shè)計探究.

一、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容分析

1.一般系統(tǒng)

教學(xué)設(shè)計是教師為了實現(xiàn)一些既定目標(biāo)來根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而提早進行的系統(tǒng)化教學(xué)活動做規(guī)劃的過程，通過這個過程，教師可以選擇合理的教學(xué)模式和方法，采取恰當(dāng)?shù)慕淌诓呗裕Υ诉M行可行性方面的評價進而來實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動的有效開展.重點包含分為面向教師的傳統(tǒng)式教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計和“學(xué)教并重”式的教學(xué)設(shè)計.一般包含教學(xué)對象和任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價五個基本要點，它是一個系統(tǒng)的程序，各個要素之間并不是孤立存在的，而應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系的，因而才構(gòu)成完整的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng).

2.傳統(tǒng)單元教學(xué)

（1）概述

經(jīng)過教育學(xué)的不斷發(fā)展，單元的概念也不斷更新，從傳統(tǒng)意義上來看，單元，是在理解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行編排的教材單元;但從教師教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際學(xué)習(xí)來看，單元是以打破傳統(tǒng)教材單元的次序和內(nèi)容為主線，對相應(yīng)的內(nèi)容進行重新編排，使其更具有針對性、完整性和系統(tǒng)性.

通過實際教學(xué)來看，單元教學(xué)對教師現(xiàn)在的教學(xué)水平要求更高，需要教師對該學(xué)科有全面而綜合的認(rèn)識.而傳統(tǒng)的教材單元在基礎(chǔ)的教學(xué)實施中會更加容易.因而通過單元教學(xué)的剖析來對信息化教學(xué)設(shè)計進行探究，會是一個很好的考量方向.

（2）原則和優(yōu)勢

①原則.

單元教學(xué)的整體性.傳統(tǒng)單元教學(xué)是從整體來對單元教學(xué)目標(biāo)進行規(guī)劃，再從知識的有序遞進關(guān)系出發(fā)，構(gòu)建單元教學(xué)的整體流程框架.

單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性.單元即將教材進行教學(xué)目標(biāo)分解，而教授內(nèi)容的選擇和目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以及教授策略的選擇都跟單元目標(biāo)有著密切的關(guān)聯(lián)性.

單元教學(xué)的遞進性.通過對傳統(tǒng)課本的了解和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)單元設(shè)計是由簡到難遞進組成的，同時遵循學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進的規(guī)律.

②優(yōu)勢.

傳統(tǒng)教學(xué)方法中的課時教學(xué)是強調(diào)每節(jié)課的主題內(nèi)容，以每節(jié)課的任務(wù)為主體，將教學(xué)目標(biāo)和課堂組織進行安排，只為保證課堂的順利進行，就課論課，因而會忽視學(xué)生知識接受的邏輯順序和遞進式發(fā)展，學(xué)生是否“學(xué)會”成為一大難題.單元教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)在課程教授中流行的一種設(shè)計了，通過合理的規(guī)劃將一些相關(guān)聯(lián)的課時設(shè)計整合為一個系統(tǒng)，突出重點，不只關(guān)注某知識點的掌握，更強調(diào)學(xué)生知識能力構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成.

（3）教學(xué)設(shè)計條件

通過考量發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行初中生物教材的課程體系跟以往的“學(xué)科中心論”并不相同，而是分成了以植物學(xué)、動物學(xué)、生物衛(wèi)生方面為主線的科學(xué)體系.重新從學(xué)生的角度出發(fā)，又充分考慮生物學(xué)科發(fā)展的需求，更結(jié)合社會發(fā)展的需要，選取生物圈中的綠色植物、生物與環(huán)境、生物的多樣性和生物圈中的人等十大主題構(gòu)建成“人與生物圈”這個新的課程體系.蘇科版初中生物課本已經(jīng)以“人與生物圈”為基礎(chǔ)，將教材教學(xué)內(nèi)容分為九個單元，教材內(nèi)容更強調(diào)整體性，也更符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成.

（4）反思

以往課時學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成果的驗收通常都是采用習(xí)題的形式，會注重學(xué)生知識點的掌握，而單元設(shè)計對教授活動進行優(yōu)化后，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的提升，也可以為其他方面的學(xué)習(xí)搭建更好的基礎(chǔ).所以總結(jié)出實際教學(xué)設(shè)計可以由課程教學(xué)設(shè)計細(xì)分為單元教學(xué)設(shè)計，再到課時的教學(xué)設(shè)計.在各層次的教學(xué)中，雖然課時教學(xué)設(shè)計存在很大的弊端，但實際發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是更加的具體和深入.

二、信息化教學(xué)

當(dāng)下社會經(jīng)濟不斷進步，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息化教學(xué)成為解決實際教學(xué)問題的途徑，但不能離開學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的指導(dǎo).

在構(gòu)建學(xué)習(xí)理論時，學(xué)生會運用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺，比如搜狗等app來查閱、整合學(xué)習(xí)資料，通過信息技術(shù)手段進行設(shè)計，學(xué)生也可以隨時隨地的對課堂的重點和難點進行復(fù)習(xí)，完成課程的階梯性學(xué)習(xí).教師有意義的進行教學(xué)指導(dǎo)就是根據(jù)當(dāng)下的課程內(nèi)容，合理的運用圖片和視頻，還有一些虛擬現(xiàn)實直觀的來創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們從中獲得知識的同時又可以增加對生物學(xué)習(xí)探究的重視性.

設(shè)計本身就應(yīng)用在很多的領(lǐng)域中，而且不同的人對不同的設(shè)計會有著不同的理解.有的人認(rèn)為，設(shè)計就是為了實現(xiàn)一些定好的目標(biāo)，而做出對今后可能出現(xiàn)情況的預(yù)想，并且明確各整體和一些部分之間的關(guān)系行為.還有一些認(rèn)為設(shè)計是在如何解決新問題之前進行的一些系統(tǒng)規(guī)劃.因此來看設(shè)計就會有一些預(yù)測性、一些差距性和不確定性.設(shè)計就是在進行既定的活動之前對活動進行的一種安排.或者是策劃設(shè)計，必須在活動之前完成設(shè)計方案，會考慮解決新問題的各種因素.但是因為設(shè)計是并沒有實施的，無法落實到一些實際問題中，所以當(dāng)實際問題在解決時，可能還會有新的問題出現(xiàn). 教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程諸多因素進行一些優(yōu)化設(shè)計，可以確保教學(xué)的科學(xué)性.教學(xué)設(shè)計還可以把理論和實踐很好地結(jié)合起來.通過已有的理論和成果應(yīng)用到實際教授學(xué)習(xí)中來指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作的進行，另外還可以進一步充實教學(xué)理論.

三、以“植物細(xì)胞”為例的信息化教學(xué)設(shè)計與實踐

1.“植物細(xì)胞”課程內(nèi)容分析.

“植物細(xì)胞”是初中生物教材中的教學(xué)內(nèi)容，即本文重點為例的課程內(nèi)容.通過研究發(fā)現(xiàn)，這一章內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物結(jié)構(gòu)知識的起點，更是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞分化、生物體組成知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解生物體是由多種生命現(xiàn)象組成以及認(rèn)識多項生物體生命活動的基礎(chǔ).所以“植物細(xì)胞”這內(nèi)容在本課本中占有著很重要的地位.學(xué)生只有在掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)和基本功能的基礎(chǔ)上，才能理解單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物是如何進行活動的，也能理解生命活動的結(jié)構(gòu)基本單位，可能了解到現(xiàn)在各種多姿多彩的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的、細(xì)胞在生命活動時表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象.

2.教學(xué)環(huán)節(jié)探索.

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，觀察植物細(xì)胞表皮結(jié)構(gòu)的實驗設(shè)計中學(xué)生很有探究精神，而且通過實驗，學(xué)生也表現(xiàn)出很濃厚的興趣.在一開始不明白模型概念、不明白植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，也積極主動通過在線學(xué)習(xí)軟件預(yù)習(xí)植物細(xì)胞內(nèi)容，準(zhǔn)備自己進行實驗探究的材料.

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入實驗，也就是教師在進入新章節(jié)時，通過新方法引導(dǎo)需要講述的內(nèi)容，提升學(xué)生的興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間的聯(lián)系的一種教學(xué)行為.實驗通過多媒體播放有關(guān)植物的圖片，先讓學(xué)生講出自己對植物的認(rèn)識，再了解到植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的.通過教師進一步提問，植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)會是什么樣呢？各個結(jié)構(gòu)又有什么樣的功能和聯(lián)系呢？教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，來激發(fā)學(xué)生對植物細(xì)胞強烈的探究欲望，引入新課的學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)時，利用多媒體模擬“拼裝”細(xì)胞，可以讓學(xué)生更深入地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu).

在信息化教學(xué)影響下，學(xué)生獲取知識信息的來源除了教師，現(xiàn)在也能通過互聯(lián)網(wǎng)渠道：主動獲取學(xué)習(xí)信息、通過觀看網(wǎng)絡(luò)分享課件進行課程預(yù)習(xí)等.同時又要求他們有自主學(xué)習(xí)和知識整合的能力，慢慢意識到自己在學(xué)習(xí)和教授過程中的主體作用.

3.課程效果分析.

與傳統(tǒng)教學(xué)過程設(shè)計不同，信息化教學(xué)設(shè)計避免了教師僅向?qū)W生灌輸知識的劣勢，還有課堂演示實驗也取消，而是新增學(xué)生思考實驗的環(huán)節(jié)，本活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度和規(guī)范的實驗操作，為今后的生物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).信息化教學(xué)讓學(xué)生對知識記憶更深刻，也提升學(xué)生自己的參與意識，這樣的設(shè)計才更能滿足學(xué)生發(fā)展的要求.同時，教師的主導(dǎo)作用在設(shè)計中得到充分的體現(xiàn)，有效地推動了課堂上師生之間的溝通.

4.反思.

信息化教學(xué)的出現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境從封閉走向開放，微視頻等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，在對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)影響的同時，面對著知識爆炸式更新的現(xiàn)狀，教師的地位也再一次受到了挑戰(zhàn)，也重新審視教師教學(xué)學(xué)習(xí)中的作用.

生物信息化教學(xué)設(shè)計體系的重建，既會評價學(xué)生生物知識方面的掌握情況，更會重視學(xué)生在科學(xué)探究，情感態(tài)度等方面的評價考量.重點教學(xué)設(shè)計的探究并不是一兩句話能夠說明的，這些概念還需要很多基礎(chǔ)概念進行累積.所以，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計框架內(nèi)容之間的聯(lián)系，不僅有利于教育工作者傳授內(nèi)容，更有利于幫助學(xué)生構(gòu)建強有力的知識結(jié)構(gòu).

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[責(zé)任編輯：季春陽]