深度閱讀，化解閱讀理解難點的有效路徑

楊宏敏

摘? 要：英語課標提出要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，即邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。近年來的中考閱讀語篇不再只關(guān)注知識本身，而是越來越重視文本的深度，對于學生的理解能力要求也在逐年提高。本文通過對往年中考試題研究，探究促進初中生深度閱讀的方法和策略，化解閱讀理解難點，提高學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;閱讀理解

一、語篇閱讀難在哪里？

中考試卷可以說是初中英語教學的風向標。往年的中考英語語篇閱讀大多數(shù)重視文本表層意義，測試學生的低階思維，有時甚至沒有測試學生對文本的理解，只要能把文本和題目一一對應(yīng)上即可;而近年來更加注重了學生的高階思維能力考查，對學生的思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性以及遷移能力要求也逐步提高，具體表現(xiàn)在：

1.閱讀速度要求更高

從2020年的中考試卷中不難看出，單位時間內(nèi)對學生的閱讀速度提出了更高的要求，這要求學生要熟練掌握并應(yīng)用英語這一語言工具，才能順利完成各項答題任務(wù)。

2.詞匯、句式更具跨文化性

（1）長句子多，修辭手法的運用增加了理解難度。例如2020年揚州中考閱讀B篇中”They sat on every surface until my house appeared to wear books the way one wears clothes.”該句既是復合句式，而且還運用了比喻擬人的手法，這就要求學生要有整體意識上下文連貫起來閱讀，且要有一定的語法基本功，才能讀懂。

（2）語言更地道、更準確。例如2020年揚州中考閱讀B篇中”the last time I’d pulled an all-nighter to read，…”這樣的語言表達明顯要比”I spent the whole night finishing reading the book. ”更加地道和準確，但也給我們英語非母語的學生的理解增加了難度。

（3）人名、地名多加大混淆性。例如2020年揚州中考完形填空中第23 題”…I loved her as well as I loved__.（A. Mrs. Barry? ?B. Katie Maurice? ?C. Diana? ?D. Violeta） ”多個人名的同時出現(xiàn)極具混淆性，這就要求學生在閱讀過程中不能再割裂地去看個別句子或者段落，而是整體閱讀，從而弄清楚人物之間的關(guān)系， 找到正確的答案。

3.理解難度大

31.The passage mainly talks about__

32.Which of the following is True about Royer？

33.What do the three otters have in common？

34.How do the first two paragraphs help develop the story ？

35.which is the correct order of what happened to Karla？

…

（2020年中考英語（揚州）閱讀理解題干）

從題干中，我們不難發(fā)現(xiàn)：沒有了以往的把文本和題目一一對應(yīng)上即可的不閱讀、假閱讀和淺閱讀，更多的是要求學生進行深度閱讀，與文字、與故事“如切如磋，如琢如磨”的靈神交會，從感受、體驗和思考中與作品中的人物進行交流，品味作者的意境，獲得審美的體驗。

二、如何化解閱讀理解難點？

在應(yīng)試教育浮躁心理的影響下，“蜻蜓點水式”的閱讀使得學生讀書不求甚解，忽略了英語本體的研究，忽視了“字詞句”層面的知識，也逐漸失去了深度閱讀的能力。

深度閱讀是從淺層次閱讀引申而來，讓學習者深入文本的核心，在閱讀過程中通過采用有效的方式和手段，對文本進行深入的了解，全面分析和解讀作者的寫作手法和意圖，使自己、文本和作者之間產(chǎn)生思維碰撞，獲得情感交流。深度學習能夠讓學習者批判性學習新的知識與思想，并將它們?nèi)谌胱约涸械闹R結(jié)構(gòu)中，從而能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系、分析、歸納和評價，最終做出決策并解決實踐中所面臨的問題。

因此，要進行深度閱讀，閱讀本身要比閱讀后的功利性地刷題更重要，閱讀后的討論分析比閱讀文本表層含義更重要;讀懂字面意思是深層理解的前提，深度閱讀能夠解決閱讀中的難題;通過知識積累來提升學生基本閱讀能力，通過閱讀指導、評講引領(lǐng)學生進行深度閱讀。

1.拓寬閱讀渠道，堅持課外閱讀，為深度閱讀提供條件

良好閱讀的基礎(chǔ)在于主動的閱讀。閱讀的越主動，就讀的越好。英語教學應(yīng)幫助學生在閱讀中培養(yǎng)自主探究能力，讓他們通過閱讀來探索世界，發(fā)現(xiàn)美好。教師要拓展學生的閱讀渠道，如精選語篇，可多從歷年中考語篇中甄選，為學生進行深度閱讀提供條件;從課內(nèi)拓展到課外，從語篇閱讀到外文經(jīng)典原著，這些原生態(tài)的課外信息材料更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)學生的分析能力和批判能力。

2. 掌握閱讀策略，夯實語法知識，為深度閱讀打下基礎(chǔ)

無論是語篇還是名著都有自身獨特的層次結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，教會學生弄清楚閱讀材料的題材和體裁特征，把握好閱讀材料的題型特征，都對學生開展深度閱讀大有裨益;同時，教會學生分析和長句（復合句）結(jié)構(gòu)， 掌握一定的修辭方法，讓所學的語法知識為閱讀理解服務(wù)，可以幫助學生掃除或翻閱閱讀中的障礙，為學生深度閱讀打下基礎(chǔ)。

3.上好閱讀理解評講課，推動深度閱讀開展

深度閱讀教學的目標基于新課程標準，應(yīng)注意引導學生學會觀察、比較、歸納、批判、創(chuàng)新等思維方式，逐步培養(yǎng)學生思考的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，力求提高他們思維的多元性和思考的深度。就2020年揚州中考閱讀B篇而言，教師自身要具備讀透文本的能力，要有整體閱讀意識，能夠梳理讀出文本的主題意義，挖掘其背后相應(yīng)的文化內(nèi)涵，解讀好原中考題對于深度閱讀的要求，在此基礎(chǔ)上再設(shè)問引發(fā)學生深度閱讀思考。教師要幫助學生從整體上把握文本，找出主旨大意，理清行文思路，找出文本的主線，在主線的引領(lǐng)下，逐步進行深層次閱讀，探究主題意義和解決問題。教師在進行教學設(shè)計時要關(guān)注文本意義的綜合性和關(guān)聯(lián)性，做到“形散而神不散”，通過設(shè)問、指令引導，使得學生在主題意義探究和解決問題的學習活動中，不僅能夠整合英語語言知識的學習、發(fā)展語言技能，還能夠獲得對文化的感知，引導他們實現(xiàn)對品格的塑造，并能夠發(fā)展多元化思維，提升學習能力。

深度閱讀不僅能讓學生欣賞到作品的獨特魅力，體會到深度閱讀不同于碎片式閱讀的樂趣與收獲，同時還能夠引導、培養(yǎng)和提高學生在閱讀過程中進行內(nèi)容整合、知識建構(gòu)和知識遷移運用的能力，幫助學生形成正確的認知觀和價值觀，全面提升學生的英語素養(yǎng)。教師一定要多帶學生體會幾遍這種閱讀的層次，之后才能更好地讓學生獨立自主地進行深度閱讀。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]闕宏偉.初中英語教學向“深度閱讀”的轉(zhuǎn)型研究—以譯林版《英語》八年級下冊“Green Switzerland”為例[J].江蘇教育，2018（51）：42-45

（作者單位：邗江區(qū)公道初級中學，江蘇? ?揚州? ?225000）