閱讀，悅讀，越讀

李瑩瑩

摘? 要：對于英語作為外語的中國學習者而言，閱讀在英語學習過程中扮演著重要角色。但由于長期以來，我國中小學英語教學側(cè)重點集中在語言知識的學習上，對于閱讀習慣的關(guān)注仍顯不足，特別是對于小學低段學生的英語閱讀習慣培養(yǎng)。因此，學校和家庭應盡早開展和指導學生進行英語閱讀，運用有效的英語閱讀習慣培養(yǎng)策略，促其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生從“閱讀”走向“悅讀”，再到“越讀”，為其持續(xù)閱讀和終生學習奠定良好的基礎。

關(guān)鍵詞：小學低段;英語閱讀習慣;悅讀;持續(xù)閱讀

在我國，發(fā)展兒童和青少年的閱讀能力、培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習慣也正在逐步得到社會各界的高度重視。無論是從《義務教育英語課程標準（2011年版）》對兒童英語閱讀能力的要求，還是各級教育機構(gòu)、教師和家長對兒童英語閱讀的熱情關(guān)注和大力參與，我們都可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)注兒童的英語閱讀已不再只停留在觀念層面上的呼吁了。但由于長期以來，我國中小學英語教學側(cè)重點集中在語言知識的學習上，對于閱讀習慣的關(guān)注仍顯不足，特別是對于小學低段學生的英語閱讀習慣培養(yǎng)。良好的英語閱讀習慣應從小抓起，因此，學校和家庭應盡早開展閱讀活動，指導學生進行英語閱讀，促其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生從“閱讀”走向“悅讀”，再到“越讀”，為其持續(xù)閱讀和終生學習奠定良好的基礎。

一、影響小學低段學生形成良好英語閱讀習慣的因素

1.缺乏閱讀的環(huán)境和氛圍以及閱讀資源

一些學校和家庭，由于經(jīng)濟能力和意識等方面原因，對于英語閱讀的重視和支持程度不夠，沒有為孩子去打造一個英語閱讀的環(huán)境，營造閱讀的氛圍;此外，由于英語繪本等閱讀材料價格較高，對于一些家庭困難的學生就更難以讀上繪本，英語閱讀材料成為“奢侈品”，更不利于學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成。再者，適合低段學生英語閱讀書資源相對匱乏。閱讀資源匱乏一方面是指小學生英語閱讀的書籍量比較少，另一方面類型比較單一，大多數(shù)學生只有一本英語課本作為英語閱讀教材，這大大減少了學生的閱讀量，很難激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.低段學生因年齡特點和學習特征，注意力時間短，難以安靜持續(xù)閱讀

根據(jù)小學生認知結(jié)構(gòu)以及身心發(fā)展規(guī)律，小學階段特別是小學低段學生的注意力無意注意占優(yōu)勢，外界的刺激、新奇有趣的事情，都可能分散孩子的注意力。尤其是一二年級的孩子，孩子的各種注意品質(zhì)還沒有很好地發(fā)展，經(jīng)常不能將注意力集中在指定的對象上，如果讓他們做一件枯燥沒有樂趣的事，或者長時間地在緊張的氛圍里做事，會引起疲勞。對于小學低段的學生來說，他們的注意力只能有效保持十幾分鐘，注意力持續(xù)時間較短，自制力較弱，因此，難以安靜地持續(xù)閱讀，不利于良好英語閱讀習慣的養(yǎng)成。

3.大多數(shù)學生詞匯量低、語言積累少、現(xiàn)階段掌握的phonics知識和能力有限，缺乏信心和害怕英語閱讀

英語畢竟不是母語，對于剛剛接觸英語或接觸不久的學生來說，他們會有一定的排斥和害怕心理。有一部分學生早期英語啟蒙所掌握的詞匯量低，英語相關(guān)的語言積累較少，特別是對于phonics和sight word等英語閱讀關(guān)鍵技能沒有接觸，對英語閱讀沒有足夠的自信心，擔心自己完成不了課堂內(nèi)外老師布置的任務。所以在課堂內(nèi)不敢勇于表現(xiàn)自己，參與到閱讀教學過程中去，在課外也不愿意觸碰英語。

二、小學低段學生良好英語閱讀習慣的培養(yǎng)策略

1. 家校攜手，借助多元平臺，打造閱讀的環(huán)境，讓閱讀行為發(fā)生

（1）學校層面

學校閱讀環(huán)境對兒童的閱讀興趣、態(tài)度、情感等都有重要的影響。舒適的閱讀設施、豐富多彩的書籍、良好的閱讀氛圍等，能夠起到滋潤、熏陶和內(nèi)化的作用，使兒童逐步養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。因此，我們可以特別設立英語圖書館，添置跟學生水平相當?shù)挠⒄Z繪本，提供豐富的閱讀素材;環(huán)境應以兒童為中心，布置可愛、溫馨，更吸引學生的閱讀興趣。

而在班級的教室，同樣可以圍繞英語閱讀，對教室進行了環(huán)境布置，營造良好閱讀氛圍。如可以設立班級 “英語俱樂部”，書架上擺放著孩子或家長們捐贈的英語繪本，方便孩子們課后進行閱讀或者課上和午讀時間進行持續(xù)默讀時使用。

此外，可以在課室墻上貼上有關(guān)閱讀的名言警句，也可以設置特定的區(qū)域，貼出孩子們在一定時間內(nèi)選出的最喜歡的書，進行“最受歡迎英語繪本”的展示，并可以定期邀請學生進行“最喜歡的英語繪本”的全班分享和朗讀展示，以激發(fā)學生興趣和表現(xiàn)自己的欲望，更好的帶動其他的學生，養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣。

（2）家庭層面

一定時間內(nèi)的閱讀書目及數(shù)量、閱讀時間長短直接影響閱讀效果，單靠在校的英語課堂和英語閱讀指導課來養(yǎng)成學生良好的英語閱讀習慣是遠遠不夠的，所以每天在家進行英語繪本閱讀是很重要的環(huán)節(jié)。只有家長積極配合，為孩子創(chuàng)設良好的讀書氛圍和環(huán)境，才能讓孩子養(yǎng)成英語閱讀的好習慣。因此，教師可以鼓勵和推薦有條件的家庭購買紙質(zhì)版繪本，形成家庭圖書角。教師推薦相關(guān)書目，教會家長協(xié)助學生確定材料合適度。

為了方便家長督導孩子在家完成閱讀活動，我們可以推薦家長和學生進行親子閱讀活動，學生讀英語讀物，家長盡量克服困難和孩子共讀一本英語讀物，在英語閱讀上確實不懂英語、存在閱讀困難的家庭的最低要求就是家長也在進行其他閱讀活動，如看報、讀雜志、看中文等。實踐表明，多次被評為“閱讀積極之星”稱號的學生，他們的家長都很關(guān)注孩子的閱讀活動，都有定期的親子閱讀時間和自己的閱讀時間。

此外，還可以推薦學生在家使用擁有豐富英語閱讀繪本資源的英語閱讀app，如雪地閱讀、一起作業(yè)等，借助多元的平臺，為學生提供更豐富便利的閱讀資源，同時可以通過這些先進的閱讀軟件自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有效進行每個學生一定時間段內(nèi)的閱讀量、閱讀頻率監(jiān)測，方便教師和家長及時有針對性的對每個學生進行閱讀的跟蹤和指導。

2.激發(fā)閱讀興趣，使學生產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度，保持持續(xù)閱讀

興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力。對于小學低段學生，更加要注重閱讀興趣的激發(fā)，切記閱讀就是閱讀，不是學英語。孩子覺得閱讀有樂趣，就會更加喜歡閱讀，從“閱讀”到“悅讀”，學習就自然而然中發(fā)生了。學生剛剛開始接觸英語學習，如果只是過分強調(diào)閱讀的效果，而忽視了興趣的培養(yǎng)，會起到事倍功半的作用。激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀興趣是使學生產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度和保持持續(xù)閱讀的重要方法。閱讀興趣的培養(yǎng)最重要的是要允許學生選擇自己喜歡的閱讀素材。但由于低段學生年齡較小，對于自己閱讀素材的選擇在一定程度上需要成人的協(xié)助，因此，教師和家長在對閱讀的選材上要精心挑選，既要符合學生的心理要求和學習特點，又要有趣味性，注重激發(fā)并保持學生的閱讀興趣。

繪本被公認是兒童早期的最佳讀物，英語繪本的內(nèi)容主題和呈現(xiàn)形式、表達方式都有兒童性，低段學生能比較容易地把繪本的內(nèi)容和自身的生活體驗結(jié)合起來，更好地理解主題以及體驗閱讀趣味。對于繪本的選擇，應考慮：

（1）生活性

要選擇貼近學生現(xiàn)實生活的繪本。人物可愛、故事情節(jié)趣味性強、知識性強的繪本都會是首要選擇?，F(xiàn)階段很多教材讓低年級學生無法提起興趣去學習的原因是因為教材的文章遠離他們的生活，難以產(chǎn)生共鳴。能滿足小學生的好奇心和探究的需求，并且貼近生活的繪本，能引起他們閱讀的興趣。

（2）能力適切性

要選擇學生語言能力范圍內(nèi)的繪本。英語繪本大多數(shù)會有等級之分，針對小學低年級學生，不宜過難，應該選擇故事結(jié)構(gòu)簡單，情感分明，生詞較少的故事文本。

（3）節(jié)奏和韻律性

要選擇有韻律和節(jié)奏的繪本。多給低年級學生聽有韻律和節(jié)奏的英語音頻，閱讀有韻律的繪本句子，語句重現(xiàn)率高的繪本，有助于給學生以英語聲音的啟蒙，方便聯(lián)想記憶，從而建立起孩子的英語語音體系，建立良好的語感。

例如，繪本《what is going on？》中，文本內(nèi)容為：

The donkey is on the clock.

The dog is on the donkey.

The fox is on the dog.

The peacock is on the fox.

The doll is on the peacock.

The frog is on the doll.

Shhhh！

Good night！

繪本通過“... is on the ...”這一句式的不斷重復，讓學生很容易通過動物的交替出場和替換主要單詞來記住語言的韻律和節(jié)奏。

（4）教材銜接性

要選擇與教材內(nèi)容能銜接的英語繪本。選擇與教材有相似文化背景的、或者能拓寬或延伸課本內(nèi)容的、或者是能讓學生運用起來的英語繪本，提高學生的語用能力。

在激發(fā)學生閱讀興趣時，教師還可以借助頭飾、多媒體設備、有趣的聲音來創(chuàng)設學習氛圍，引導學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的求知欲和好奇心， 使學生由被動到主動式參與到閱讀活動中來。

3.掌握閱讀的技巧，提升閱讀能力，促進良好的閱讀習慣

教師是兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展的重要引領(lǐng)者。教師對英語閱讀的熱愛以及專業(yè)有效地指導，會在兒童的內(nèi)心播下“幸福的種子”，引導他們逐漸認識閱讀，愛上閱讀，從閱讀中汲取成長的力量;教師精深巧妙地閱讀教學，可以帶領(lǐng)兒童在英語閱讀領(lǐng)域不斷進步，獲得良好的閱讀技巧和能力，從而促成良好的閱讀習慣，形成良性循環(huán)。

（1）學習閱讀技能策略，助力閱讀力養(yǎng)成。

由于低段學生詞匯量低、語言積累少，影響其閱讀的流暢性和信心，因此，學習phonics自然拼讀知識，掌握語音技能，學生能夠較好地辨音，有較強的語音加工能力，學會字母和字母結(jié)合發(fā)音、形——音對應規(guī)則，不管他們理不理解單詞含義，都可以做到見詞能讀，聽音能拼，再加上sight word高頻詞的學習，學生能夠更流利地進行閱讀，而大量的閱讀又能強化這兩項關(guān)鍵閱讀技能，培養(yǎng)學生更強的閱讀力。

此外，教師在組織日常閱讀教學或活動時，可以有意識地運用一些閱讀策略來幫助學生提高閱讀力。如嘗試為學生設置閱讀懸念和問題，引導學生有目的地閱讀;鼓勵學生在閱讀過程中遇到一些生詞、難詞時，根據(jù)上下文語境或者圖畫來猜測其含義;鼓勵學生進行反復閱讀，體會“熟能生巧”的意義，增加閱讀的信心;組織學生開展朗讀活動，增強學生語音語調(diào)和語感;

在學生閱讀實踐引導中，除了獲得語言知識和閱讀技能以外，同時有必要引導其體驗閱讀中的情感共鳴，發(fā)掘閱讀的內(nèi)在意義。很多繪本貼近學生生活經(jīng)歷的抽象性話題，在思考和探討這些話題時，兒童會經(jīng)歷潛移默化的情感教育。如通過Dick and the Olympics學會堅持自己的夢想;在What’s going on？中體驗善良有愛、學會互幫互助。在My Dad中體會到作者對父親的思念和深愛，讓孩子更珍惜親情的可貴等。

（2）開展持續(xù)默讀活動，共享閱讀的樂趣

持續(xù)默讀活動幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣。SSR即Sustained Silent Reading，持續(xù)默讀。它是基于輸入假設理論提出的一種以學校為基礎，但可擴展到課外、校外的自由閱讀模式。根據(jù)Botel（1977）的建議，每次的默讀時間可以在3-15分鐘，一般小學階段可以控制在3-5分鐘。持續(xù)默讀教學模式下，老師給予學生課內(nèi)閱讀時間，維系學生閱讀興趣，養(yǎng)成學生閱讀習慣，這些都為學生創(chuàng)造了大量可理解性語言輸入的機會。

例如，我在我所任教的二年級7班擬定了固定的持續(xù)默讀時間，每周2次，每次5分鐘的SSR閱讀活動。若遇特殊情況，則將持續(xù)默讀時間挪至課前五分鐘。此外，我還讓學生自主設計閱讀記錄表Reading log，考慮到低段學生的能力水平，記錄表的內(nèi)容可包含閱讀材料的標題、時間及對閱讀材料的喜歡程度等。在持續(xù)默讀中，學生學習閱讀的技巧，體會閱讀的樂趣，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.適時評價，有效激勵，樹立信心，推動深化閱讀

使用閱讀記錄表，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀記錄是了解兒童閱讀成效的一個重要載體。兒童讀了什么，閱讀的感受如何，都可以呈現(xiàn)在閱讀記錄上。Gardiner（2005）曾使用閱讀記錄表來保證學生的持續(xù)默讀。閱讀記錄是一個過程性評價的載體。它強調(diào)兒童閱讀行為的堅持性，重視兒童在閱讀過程中興趣、習慣、自信心和成就感等方面的表現(xiàn)，而不只是關(guān)注語言知識（詞匯、句型、語法等）方面的發(fā)展。閱讀記錄的形式多樣，可以根據(jù)低段學生的年齡特征，注重激勵其興趣和競爭性。

例如，我在我所教的班級在一年級的時候設立了“107班英語閱讀銀行”，學生們作為“閱讀投資者”，使用“閱讀存折本”進行閱讀記錄，作為閱讀“投資”，學生覺得這個活動很有趣，大受學生的歡迎，學生的閱讀熱情空前高漲，紛紛積極投入到英語閱讀當中。

為了更好的激勵學生保持閱讀的良好習慣，我會每月一號統(tǒng)計每個學生的閱讀量，根據(jù)閱讀量，評出每個月的“閱讀之星”，進行簡單而隆重的頒獎儀式。一個學期下來，會評出獲得“閱讀之星”的學生作為“最富有投資者”，組織家委會協(xié)助，贈送給學生精美的紙質(zhì)版英語繪本，激勵學生的閱讀積極性，同時又有利于豐富班級英語圖書角的資源。

除了鼓勵孩子，我還設定了“優(yōu)秀閱讀家庭”的獎項，鼓勵更多家長參與到親子閱讀當中，作為孩子的榜樣，陪伴孩子享受閱讀的樂趣，也受到了家長的好評，對于鞏固學生的良好英語閱讀習慣起到了很好的效果。

“最是書香能致遠”，低年級學生良好的英語閱讀習慣培養(yǎng)不是一朝一夕之功， 靠的是持之以恒的努力，是滴水穿石的功效。在幫助低段學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣和能力的路上，讓我們家校協(xié)同，大手牽小手，運用多種策略，搭建多樣平臺，為低段學生點亮英語閱讀的明燈，激發(fā)學生英語閱讀的源動力，讓學生體驗閱讀、享受閱讀的快樂，踏上幸?？鞓返拈喿x之旅，真正從“閱讀”走向“悅讀”，再到“越讀”，真正培養(yǎng)學生的良好英語閱讀習慣，保持持續(xù)閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻：

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[5]南美英.會閱讀的兒童更成功[M].江西美術(shù)出版社，2007.

（作者單位：佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)小塘中心小學，廣東? ?佛山? ?528000）