深入解讀 精準(zhǔn)施教 精彩生成

王輝敏

語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在統(tǒng)編教材全面鋪開的今天，一線老師們都感受到了新教材的特點。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，怎樣有效實現(xiàn)向小學(xué)語文閱讀的高效教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是擺在每位小學(xué)語文教師面前的重要課題。筆者通過課前深入解讀文本，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo);精準(zhǔn)施教，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)關(guān)鍵點提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的效率，生成了諸多閱讀教學(xué)中的精彩。在對高效課堂的時間中，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與文本進行對話，使課堂便充滿生命的律動，閱讀教學(xué)就會因?qū)W生的成長而精彩。

一、教學(xué)理念：減少思考“怎么教”，增加思考“教什么”

王榮生教授說 “語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上”。 過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的課，也許會帶給我們很多教法上的啟迪和思考，卻無法順利遷移到我們的常態(tài)課堂。常態(tài)課只有把握住“教什么”的問題實質(zhì)，采取正確的態(tài)度去解讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)流程多思考教什么，學(xué)生學(xué)什么，我們的課堂才有可能實現(xiàn)一課一得。我們在備課時需要著重思考一下幾個問題：“第一，我在這堂課想教什么？第二，這樣的教學(xué)設(shè)計，在課堂里實際在教什么，教了什么？第三，在這堂課里學(xué)生實際在學(xué)什么，學(xué)了什么？”當(dāng)我們的教學(xué)活動緊密圍繞這三個問題開展，就一定能摒去課堂的喧囂浮華，實現(xiàn)扎扎實實的“學(xué)習(xí)活動”，讓學(xué)生學(xué)有所得。

《鄉(xiāng)下人家》的備課中，我在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文特點以及本組課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先思考“教什么”的問題。依據(jù)課文特點，我將“教什么”落腳在以下三個方面：第一，教“分總”的寫作結(jié)構(gòu);第二，教“按一定的時間、空間順序”觀察寫作;第三，教表現(xiàn)景物特點的方法。這樣，一節(jié)課的教學(xué)流程簡簡單單，學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕輕松松，并且在課堂學(xué)習(xí)中主動地朗讀、感悟，有所收獲。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，這才是閱讀教學(xué)真正的“高效”。

二、教學(xué)目標(biāo)：減少寬泛的教學(xué)目標(biāo)，增加扎實的語言訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的中心和靈魂，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它決定著教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。就一堂課而言，如果教學(xué)目標(biāo)面面俱到，平均用力，那么所有目標(biāo)都實現(xiàn)是不可能的。如果我們一味追求課堂容量，致使教學(xué)內(nèi)容不集中，學(xué)生學(xué)得不透徹，等于什么也沒教。簡約教學(xué)目標(biāo)的確定，需要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上“勇于舍棄”，不越位，不貪多求全，力求一課一得，才能以簡約抵達高效。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞“知識”、“方法”、“情感”三個維度來開展教學(xué)。明確了課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落在實處，避免了教師教和學(xué)生學(xué)的盲目。在語文教學(xué)中，我們不能將教參上的教學(xué)目標(biāo)一動不動地寫在教案上。而是應(yīng)該結(jié)合自己要教的內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，抓住了語文訓(xùn)練的有效途徑，緊扣語文教學(xué)的關(guān)鍵，落實對重點詞句的理解、品味、感悟、積累。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實，在學(xué)習(xí)中有所收獲。

三、教學(xué)過程：減少繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加問題的整合力度

反觀我們的語文教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)低效課堂的共同點。一些課例中設(shè)計很多環(huán)節(jié)，教師帶著懵懵懂懂的學(xué)生走馬觀花溜一趟，課堂環(huán)節(jié)看似緊湊卻個個不透，像做一場表演秀;為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)，教師象趕火車一樣地一個問題接一個問題，問的問題要么沒有深度，沒有思考的價值，瑣瑣碎碎;要么教師沒有給學(xué)生思考的時間，得到老師想要的答案便淺嘗輒止。這樣繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，瑣碎的教學(xué)問題，致使學(xué)生的讀書、討論常常浮于表面。

在教學(xué)《金色的草地》一文中，我緊扣課文最后一句話出問題：“文中哪些地方讓你感受到這是可愛的草地、有趣的蒲公英？”在學(xué)生的回答中再引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語，想象等方法進行感情朗讀。這樣，在一個大問題的統(tǒng)領(lǐng)下，少了教師的不斷追問，不停地分析。更多的是學(xué)生自己帶著問題讀書，在讀書中感悟、發(fā)現(xiàn)，在交流中獨立解決問題。在課堂中設(shè)計一到兩個核心問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂，可以起到以提挈全篇，“牽一發(fā)而動全身”的的作用，可以將課堂充分地還給學(xué)生，讓“學(xué)”的活動蓬勃地開展。簡約的課堂充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生也可以在簡約的課堂中獲得最大限度的成長。

四、教學(xué)互動：減少內(nèi)容的講解，增加個性品讀的空間

讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。語文，就是要以語文的方式去學(xué)習(xí)！也只有這樣，語文課才能顯得更加簡約而優(yōu)雅。在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文的時候，我以讀為主線，在朗讀中體會情感，在朗讀中感悟文本，可以讓課堂充滿瑯瑯書聲，讓課堂充滿語文的味道。雖然少了講解的部分，但是孩子們在有感情的朗讀中進入了美麗的秋天世界，展開想象在練習(xí)過程中自然訓(xùn)練了語言，完成了語言能力的訓(xùn)練。

教師對內(nèi)容的講解而得到的理解，是靜態(tài)的，而在朗朗書聲體會到的，才是充滿情緒，富于創(chuàng)新的。教師對課堂過多的分析講解，只能破壞文本的美感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。通過個性品讀，使學(xué)生有效品味語言，觸摸文本意境，體驗文本情感，從而讓課堂充滿濃濃的語文味，讓簡約、樸素的語文課堂呈現(xiàn)出一種別樣的美。

簡約而高效的課堂，是師生的共同追求;教得簡單，學(xué)得輕松，是高效課堂的理想。構(gòu)建高效課堂，給教師的教學(xué)提出挑戰(zhàn)，給教與學(xué)的深入改革又一次提供了機遇。圍繞“課內(nèi)一課一得，課外海量補充”的理念，根據(jù)“五增五減”改革我們的語文閱讀教學(xué)，在實踐中取得了較好的效果。相信在“高效”理念的引領(lǐng)下，在不斷的探索中，語文課堂教學(xué)改革定能體現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的飛躍。

（作者單位：東莞市長安鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東? ?東莞? ?523000）