高職英語寫作隱性分層教學(xué)研究

摘? 要：隨著對外交流和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，英語寫作能力培養(yǎng)的地位也悄然發(fā)生改變，成為人才需求和職場需求的必備能力之一。這對職業(yè)外語教育也提出了新的挑戰(zhàn)。本文從高職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，分析高職英語寫作隱性分層教學(xué)的必要性，主要探究了隱性分層在高職英語寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)，旨在提升高職學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職英語;智慧教學(xué);英語寫作;隱性分層

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-00-02

一、高職英語寫作隱性分層教學(xué)的必要性

高職學(xué)生大多英語學(xué)習(xí)歷史不太順利，成長環(huán)境、個(gè)人境遇和素質(zhì)不同，因此在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出特殊性及差異性。而不同專業(yè)的學(xué)生對英語寫作的需求具有共性（應(yīng)用文寫作）和個(gè)性（專業(yè)素材領(lǐng)域?qū)懽鳎?，英語教師通過隱性分層來進(jìn)行高職英語寫作教學(xué)，既根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，還能借助現(xiàn)代智慧教學(xué)資源和智能評閱系統(tǒng)，增強(qiáng)寫作教學(xué)的靈活性和針對性，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，不同層次學(xué)生之間、學(xué)生與教師的交流互動頻率都會有所提高，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。尤其是教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)層次化和豐富化，增強(qiáng)了對學(xué)生針對性輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和互動性，從而使教師的英語寫作教學(xué)能力實(shí)踐和學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)達(dá)到雙贏。

二、隱性分層在高職英語寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)分層

高職院校堅(jiān)持“以實(shí)用為主、應(yīng)用為本、夠用為度”的原則，以學(xué)生為中心，將學(xué)生英語應(yīng)用能力和、的共同提高作為分層教學(xué)改革的目標(biāo)和宗旨。在現(xiàn)代社會信息化的大背景下，學(xué)?？梢砸M(jìn)i-write智能英語寫作評閱系統(tǒng)，并成立雙語寫作中心，選擇優(yōu)秀專業(yè)課教師和大學(xué)英語教師跨學(xué)科組合，研究“英語寫作+專業(yè)”的契合模式、高職學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)方式、各級英語寫作大賽培優(yōu)、各級高職英語寫作研究課題項(xiàng)目申報(bào)、教師英語寫作的培訓(xùn)講座以及學(xué)生英語寫作經(jīng)驗(yàn)分享會、英語寫作資源庫的建立等。

學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)和崗位需求開設(shè)不同類型的英語寫作選修課，參看優(yōu)選線上慕課、微課等輔助教學(xué)材料，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和社會熱點(diǎn)出發(fā)挖掘?qū)懽黝}材，具體結(jié)合不同年級的學(xué)生需求進(jìn)行安排。比如：大一新生安排基礎(chǔ)英語寫作，要明確英語寫作能力培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生賞析經(jīng)典范文的能力，了解英語寫作基礎(chǔ)知識和技巧，為后期應(yīng)試和就業(yè)寫作做鋪墊;大二學(xué)生安排應(yīng)試寫作課程，需幫助學(xué)生對考試作文命題、寫作要求和寫作策略有所了解并助力過級;大三學(xué)生可安排職場寫作，如簡歷、求職信、推薦信以及商務(wù)信函等，助力職場通關(guān)。客觀又實(shí)用的課程目標(biāo)分層，改變了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，更加貼合學(xué)生的實(shí)情，提高學(xué)生對英語寫作甚至英語學(xué)習(xí)的熱情。

在課時(shí)有限的情況下，英語寫作可以和大學(xué)英語課程相互融合，教師通過教學(xué)指引、教學(xué)鼓勵(lì)等方式，幫助不同層次的學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語教師深讀教材及配套資源，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境，將不同形式的英語寫作訓(xùn)練或任務(wù)與單元內(nèi)容有機(jī)融合，并將單元語言點(diǎn)運(yùn)用到寫作任務(wù)當(dāng)中，既可以鞏固語言點(diǎn)、加深對課文的理解，也能夠鍛煉學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力。在日常英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師可以利用i-Write等智能英語寫作評閱系統(tǒng)先從單詞學(xué)習(xí)開始（不同題材的寫作材料常用詞匯、常用詞組等），再到造句（理解不同句型的句子結(jié)構(gòu)、語法邏輯并完成看圖寫句子、常用句型等），再到段落寫作（段落結(jié)構(gòu)分析、段落規(guī)）。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

對于教學(xué)目標(biāo)的制定，英語教師不僅要參看相關(guān)高職教學(xué)大綱總體要求，還要吃透本校英語教學(xué)大綱，結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)情、實(shí)際英語水平，考慮現(xiàn)實(shí)該如何執(zhí)行。

高職院校學(xué)生面臨的是英語AB級考試，而不少成績較好的學(xué)生在通過英語AB級之后會選擇報(bào)考大學(xué)英語四六級，那么他們會面臨不同的英語能力要求。那么英語教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也可以結(jié)合英語AB級和大學(xué)英語四六級的要求進(jìn)行。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在大一上學(xué)期接受基礎(chǔ)英語寫作訓(xùn)練，熟悉不同題材的寫作特征和技巧，培養(yǎng)優(yōu)秀英語寫作作品賞析能力并仿寫;大一下學(xué)期熟悉英語B級寫作特征，掌握寫作策略和技巧，能熟練應(yīng)對英語B級寫作。到了大二和大三，開始英語寫作+專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)英語寫作培養(yǎng)，能基本滿足崗位人才寫作能力需求。對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，在大一上學(xué)期接受基礎(chǔ)英語寫作訓(xùn)練，掌握不同的寫作方法和寫作策略，熟練運(yùn)用寫作技巧完成不同題材作文的寫作;大一下學(xué)期熟悉英語A級寫作特征，能熟練應(yīng)對英語A級寫作。到了大二，開始行業(yè)英語學(xué)習(xí)，并參加省市英語寫作大賽（高職組）培優(yōu)，以賽促學(xué);到了大三，開始職業(yè)英語寫作培訓(xùn)，能滿足崗位人才寫作能力需求和英語綜合運(yùn)用能力。對于少數(shù)英語成績較好的學(xué)生，在大一上學(xué)期接受英語寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)英語邏輯思維能力和英語寫作策略，并熟練運(yùn)用不同寫作方法和技巧完成不同題材作文，自由發(fā)揮并出色完成寫作任務(wù);在大一下學(xué)期熟悉大學(xué)英語四六級寫作特征，能熟練應(yīng)對大學(xué)英語四六級寫作。到了大二，開始行業(yè)英語學(xué)習(xí)、熟悉行業(yè)英語典型流程，并參加省市甚至全國英語寫作大賽（高職組）培優(yōu)，以賽促學(xué);到了大三，開始職業(yè)英語寫作培訓(xùn)，能滿足高級應(yīng)用型人才寫作能力需求和英語綜合運(yùn)用能力。

（三）寫作任務(wù)分層

首先，在隱性分層不分班的情況下，英語教師要充分做好備課準(zhǔn)備，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)A、B、C難易等級的任務(wù)或者同一任務(wù)A、B、C難度等級。比如，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，輔助材料更全面更精深，寫作要求更嚴(yán)格，可以選擇A等級難度作文，注重措辭切題、寫作策略、篇章結(jié)構(gòu)等，學(xué)生自由發(fā)揮，教師宏觀把控;針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以選擇難度等級較低的B、C等級，輔助材料相對于A等級來說也是降低了難度的，更貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，允許學(xué)生賞析往屆優(yōu)秀英語作文、經(jīng)典例文并仿寫，注重單詞拼寫、句型、語法等方面，要求表達(dá)清晰、結(jié)構(gòu)完整、格式正確，教師可把控細(xì)節(jié)。其次，以讀促寫，讀寫結(jié)合，交互進(jìn)行，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和靈活使用，改變傳統(tǒng)讀寫分離教學(xué)、過分依賴以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和泛泛強(qiáng)調(diào)多讀、多寫的技巧。英語不同難度等級的寫作任務(wù)，配備不同難度等級的閱讀材料，保證學(xué)生的大量優(yōu)質(zhì)閱讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本作者的文章構(gòu)思過程和文章亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集關(guān)聯(lián)信息的能力、提取重要信息能力以及整合信息的能力，最重要的是自我表達(dá)能力，包括口語和寫作。從某種程度上來講，寫作可以助推學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，促使學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘想法、思考表達(dá)方式。

三、高職英語寫作隱性分層的實(shí)施建議

第一，加強(qiáng)高職英語寫作的智慧教學(xué)化。大多數(shù)高職院校一方面還沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果還是按照傳統(tǒng)線下模式來上課，教學(xué)內(nèi)容只能在課堂上講解，那么僅作為每一單元其中一部分的英語寫作所占的講解和訓(xùn)練時(shí)間會很少，根本難以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng);另一方面，很多專業(yè)的班級學(xué)生人數(shù)超過了40人，屬于大班教學(xué)。對于英語教師來說，不論是課堂紀(jì)律管理、課堂活動組織、師生互動、一對一面授，還是批改作文，都是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要很多的時(shí)間和精力。在這種情況下，英語教師會安排不過來，或者少布置英語寫作任務(wù)，學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)效果也會大打折扣。因而，高職院校引進(jìn)i-write智能英語寫作評閱系統(tǒng)是很有必要的，這不僅提高了課堂效率和師生互動率，也有效提高了教師教學(xué)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了以英語教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)化。

第二，加強(qiáng)英語教師的知識技能培訓(xùn)。教師是教學(xué)活動的組織者，也是課堂活動的第一負(fù)責(zé)人，要為國家和社會培養(yǎng)各個(gè)崗位的人才。英語教師的教學(xué)能力和教學(xué)策略是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師故步自封，不學(xué)習(xí)新知識新技能，不與時(shí)俱進(jìn)，那么就容易把昨天的知識教給我們明天的人才。教師因?yàn)槠渎殬I(yè)的特殊性，需要終生學(xué)習(xí)：豐富本專業(yè)知識和跨學(xué)科知識;參加英語寫作專題講座和研修班，提升自己外語教學(xué)能力;主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，讓其成為自身的輔助教學(xué)工具，助力高效課堂的建立;了解智慧教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教師語言測評講座，提高自身語言測評能力和素養(yǎng);多與其他英語教師或?qū)I(yè)課教師組隊(duì)合作交流研究，發(fā)揮集體教學(xué)智慧。

四、結(jié)語

高職英語寫作近年來越來越受重視，而高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，隱性分層教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生多元化需求，增強(qiáng)針對性可理解輸入和教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)熱情，也提高了師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流互動頻率，而且在智慧教學(xué)理念下，利用i-write等智能英語寫作評閱系統(tǒng)，可打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空限制，延伸課堂到課外，讓課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)與做，有利于高職學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孟琳.高職英語隱性分層教學(xué)的研究和設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（6）：64-66.

[2]邰文華.高職英語隱性分層教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（50）：261-262.

[3]吳寶明.高職英語分層教學(xué)研究與實(shí)踐[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：86-89.

[4]丁穎.高中英語課堂上加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的教學(xué)研究[J].校園英語，2020（47）：2.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

收稿日期：2021-04-12 修改日期：2021-07-01

作者簡介：曹小慶（1985—），女，湖北黃石人，助教，碩士，主要從事英語教學(xué)研究。